❶ 情境教學法在小學英語課堂中的應用，求相關資料寫理論依據。要求是英文的。
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❷ 情景教學法在初中英語寫作課堂中的應用是怎麼的呢
本文以仁愛英語八年級下冊Unit 7 Food Festival Topic 2 Cooking is fun! Section B為案例，介紹了筆者在初中英語課堂中如何創設情境，以此激發學生學習興趣，培養學生的口語交際能力，並結合教學實例，展示了如何有效創設情境的幾種方法。
1. 教學片斷一：利用錄像還原情境，復習舊知識。
Step 1 Warming up
Play a video about making fried rice and let the students retell the steps which we have learned in Section A.
設計意圖：模仿央視節目「天天飲食」導入，情景再現炒飯環節，引起學生興趣，並通過復述達到復習順序副詞和描述步驟的目的。
情景再現：在師生互動問候之後，播放一段炒飯的視頻，情境再現炒飯的各個環節，在放映時邊停頓邊向同學們提問：「What are the ingredients? What』s this step?」 此舉在於復習Section A中所學的炒飯的步驟和順序副詞的使用。由於該視頻模仿的是央視節目天天飲食—daily diet英語版，由本人擔任廚師，因此學生的興趣一下子就提了上來,回答也比較積極。
評析：模仿央視節目復習導入，利用錄像還原情境，使教師的親和力倍增。電視上的節目出現在課堂上，教師本人成了廚師，學生感到既親切又有趣，成功達到上課伊始便能迅速吸引學生注意力的目的。
2. 教學片斷二：藉助圖片創設情境，利用表演體會情境， 鞏固新知識。
Step 3 Consolidation & Practice
①Retell & Competition：Ss read the steps and then they will have a competition of retelling the steps according to the pictures presented on the screen.
②Task2 Operation & Display：Group work: The Ss make sandwich in their groups and at the same time retell the steps. And then some groups will display themselves in the front of the class. Finish 1b.
設計意圖：藉助預先拍攝的圖片，再現製作三明治的過程；動手操作又讓同學們體驗了一把「天天飲食」節目中廚師和解說員的角色，幫助學生鞏固製作三明治的步驟、知識。
情景再現： ①在幾分鍾的准備之後，本人在幻燈片上播放了製作三明治步驟的圖片讓學生競賽搶答。在准備階段就感覺到學生學習的熱情高漲，搶答也很積極。有些同學站起來後，雖然由於緊張或其他原因沒有很好地描述，但也能在老師或小組內其他同學的協助下完成描述。
②學生四人一組自己動手製作三明治，並用英語解說。設計的任務突出互動合作，有利於調動各層次同學學習的積極性，最大限度地提高每位同學的參與意識。學習熱情在之後的展示環節達到了高潮,成績較不理想的同學對上台演示也躍躍欲試。
評析： ①優點：採用預先拍攝的圖片，把書本知識通過視覺更加直觀明了地展示在學生面前，讓學生有如臨其境的感覺，並能引導學生進入英語思維模式。設置的小組競答步驟和動手製作三明治的過程，讓學生在玩中學，在玩中進行語言聚焦。
②改進之處：課後有聽課老師建議如果在圖片旁多些關鍵詞，多些文字說明，那對中下層次的學生便能更容易地回答，增強他們的自信心。另外這個環節如果以學生整體來描述的話，會使更大面積的學生得到鞏固，畢竟這個製作三明治過程的描述是本課的重點所在。此外，小組分工還不夠到位。小組成員的分工是體現新課程提倡的合作學習理念的重要體現。（羅敏江2009:39）當然，在這個過程中，各小組成員的分工是不一樣的，應要有明確的指導，使各位成員在每次合作中起不同的作用，不能每次都讓同樣的人來「說」英語，這樣才能使他們在各自不同的起點上取得不同的進步。
3. 教學片斷三：利用圖片和文字解說創設交際情境，操練新句型。
Step 4 Practice
Oral practice: T explains the sentence pattern 「Would you mind if …」 After presenting two examples, T sets another two situations for them to make conversations with their partners.
設計意圖：這個句型為請求允許的句型,在生活中比較常見，但對學生要用英語表達出來仍存在難度，這是個這堂課的一個難點。因此本人設置了四個生活中經常看到的、息息相關的場景。
情景再現：幻燈片上的四個交際情境是為教授句型「Would you mind if…?而設置的。如場景一：圖片顯示在公共汽車上有一個空座位，一位剛上車的乘客在詢問空座位旁的另一位乘客是否可坐在該座位上。這時可用英語提問「Would you mind if I sit here?」 其回答是「Of course, please have a seat.」 再如場景二，圖片顯示窗外大雪紛飛，Jane 在向Maria 詢問是否可以開窗戶，可使用句型「Would you mind if I open the window?」 Maria 可回答「 Sorry, you』d better not/I』m afraid you can』t. It』s cold outside.」 本人用這兩個示例用來教授句型及其應答，並有另外兩個場景供學生小組討論並操練。在教學過程中，教師在呈現問句之後故意不說出答語，而直接讓學生來回答。大部分的學生都回答不來，感覺有點不知所雲的樣子。教學之後，學生對應答和句型的使用是清楚了，但是在完整對話方面仍存在困難，這個問題在操練和展示第三個場景時就暴露出來了，教學效果不是很理想，部分學生在老師的幫助下才完成了對話。後來，在第四個場景放映後，教師在黑板上臨時添加該場景所需的片語，這才解決了備課時沒想到會出現的問題，學生最後一個對話就完成得很不錯了。
評析： ①優點：巧妙設計四個生活情境，既跟句型相關，又貼近生活，學生在學習句型的同時能用英語思維，還能明白該句型應該在什麼情況下使用，如何應答等。在遇到事先沒預設的問題時，教師能夠隨機應變，臨時對教學進行微調，很好地突破了這個教學難點。
②改進之處：學生的操練時間不夠長，小部分學生對英語解說詞不能理解透徹，以至於有些同學對造句的技能掌握不熟練，如果在備課時能在幻燈片上顯示出關鍵片語，就可以解決操練和展示時暴露的問題。因為在這個時候，學生仍然處於模仿階段，而不是生成階段。
希望能對你有幫助，望採納！
❸ 情境教學在英語口語教學中的運用 用英語怎麼說
emotion
teaching
situation
teaching
oral
communication
❹ 如何用多媒體創設情境開展英語語法教學
新課程標准要求教師在真實的情境中讓學生體會語言的使用，有意識地把語法學習引導到訓練和交際上來，創設符合真實生活的、生動活潑的教學情境，使語法更加的形象化、實踐化，以提高學生學習的興趣，使得學生的語法學習和交際能力都能提高。
一、在語法教學中創設情境的意義
《義務教育英語課程標准》指出：要讓學生在真實的情境中體驗和學習語言，即在教學中必須要突出英語語法的交際功能。為實現這一目的，在語法教學過程中教師應大量採用情境教學法。所謂情境教學是指「在教學過程中教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解和獲取知識或技能，並使學生的心理機能得到發展的方法。」
情境教學是為學生創設一個生動真實的場景，以激發學生學習的興趣，引導學生主動積極學習，真正實現「以學生為本」的一種教學手段，其意義表現在：
1.創設情境，增強學生對英語的學習興趣
「興趣是人生最好的老師。」在初中英語語法教學中採用創設情境的教學法，能更好地吸引學生的注意力，激發學生對英語學習的熱情，使學生在學習過程中感受到學習英語的快樂，從而提高學習興趣和效率。
2.創設情境有利於學生創造性思維發展
《義務教育英語課程標准》要求：教育不僅要把基本的課程知識教給學生，更重要的是教給學生正確的學習方法，使學生養成終身學習的理念，同步激發學生的創造性思維，促進學生的全面提高。在英語語法教學中採用情境教學法，符合新課程標準的要求，有利於學生創造性思維的發展。
3.情境教學能充分發揮學生的主體性
新課程標准要求教師堅持「以學生為本」的教育原則，確立學生的主體性地位，將學生放在教學的中心位置上。在初中英語語法教學中採用創設情境的教學法符合新課程標準的要求，充分關注到了初中學生的心理特點，有利於學生個性化的發展。
二、語法教學情境如何創設
1.利用語言描述來創設情境
課堂教學創設情境，教師要學會靈活使用豐富生動的語言，讓學生能夠不由自主地自覺地融入進語法課堂。
2.開展活動，創設語法情境課堂
創設活動情景進行學習語法課堂教學，這一教學模式徹徹底底顛覆了傳統的課堂教學模式――教師一支粉筆一本書，英語語法教學中創設活動形成了學生是課堂的主體，師生共同參與的新型課堂教學模式，學生可以避免對語法點的死記硬背，機械而枯燥的語法練習，與此同時也激發了學生的學習興趣，從而提高了學生對語言的綜合運用的能力。
3.語法課堂創設直觀情境
為了使英語語法課堂教學生動有趣，教師可借用實物等進行語法教學，把難懂的語法點進行形象具體化，充分活躍課堂氣氛，使學生能夠積極主動地參與到課堂上來，才能激發學生學習興趣。單純的學習語法學習是枯燥無味的，而情境的創設，不僅激發了學習興趣，而且創造了聽和說的機會，提高了語言學習的效率。
4.利用多媒體創設語法教學情境
在語法教學中利用多媒體創設情境，可以改變傳統的教學模式。在課堂教學中，教師利用多媒體圖文並茂，生動有趣地展示自己的教學內容和過程，這樣有利於學生發揮自己的主觀能動性和想像的空間，激發他們對語法學習的興趣，從而使學生成為英語語法課堂教學的主體。
5.語法課堂創設虛擬情境
一個生動有趣的故事，利用生動有趣的語言進行描述，提供幾幅簡潔的畫面，故事與畫面相結合，發揮孩子們的想像力。例：在現在進行時語法教學的時候，教師創設一個虛擬情境，會帶來意想不到的效果。例如：The day on my school，給出四幅簡筆畫：（1）鬧鍾響，從床上爬起，拿起衣物准備穿上的動作；（2）馬路上，公共汽車正在行駛，邊吃早餐，邊等公共汽車；（3）到達學校，鍾點指向7點，畫面上有課桌、書籍等用品以及其他同學；（4）空白。讓學生發揮自己的想像力，描述他們的學習情形。學習任務：一名同學站起來，講述自己在學校的情形，其餘學生猜他在哪所學校就讀，講述要點：敘述的學生要使用現在進行時，但要自然、合理、流暢；猜測的學生要使用講述者原句，作為依據進行猜測。激勵機制：現在進行時句子使用最多、形式最多、意義最完整、准確度最高的敘述者可以獲獎。
所謂「教學有法，教無定法，貴在得法」，若對課堂時間管理不夠周密，則可能導致情境教學「偶爾」走樣。語法教學的宗旨是幫助學生掌握語法知識，同時具備包括交際能力在內的語言綜合運用能力。情境教學中的一景一物一活動，只有經過教師的認真思考和細致准備，才會創設出適宜的情境和高效的課堂，從而使情境更好地為語法教學服務。
❺ 淺談如何在英語課堂中創設情境實施情景教學
學生學習水平。教師在進行英語教學中，應當考慮學生的學習水平版和語言水平，小學生的語權言表達能力有限，教師應當在分析學生的學習水平基礎上，進行有效互動。如果教學中教師採用的語言比較難，學生會難以接受，從而對學習英語產生厭煩情緒。在小學階段，教師應當採用比較簡單的祈使句或者單個詞、片語的形式，同時輔助使用肢體語言加以解釋，幫助學生更好的理解。
❻ 英語情境教學在小學階段應用中都會出現什麼樣的問題情境教學的一般步驟都有哪些
學生的知識面不夠廣或有的學生思維不夠靈活，不能很好適應這種教學模式。回
1.情景導答入，最好能結合舊知自然而然
2.學習新知，沒什麼可說的，每一課可能都不一樣，可以用Ppt或卡片，讓學生好理解
3。鞏固練習，用各種讀的方式掌握後再做點習題
4.總結，用填空形式讓學生自己總結今天所學。
自己的見解，希望對你有幫助
❼ 如何在初中英語語法教學中創設情境
如何在初中英語語法教學中創設情境
語言學習是與日常生活聯系緊密的實踐性學習，英語教學更不能與實際生活及日常運用相脫離。在我國的初中英語教學過程中受傳統語法翻譯的影響，在語法的教學過程中注重詳細講解、知識傳授和書面聯系，忽視了語法交際功能的教育。因此，在語法教學中要將語法的知識性與趣味性、交際性相結合，使學生在學習過程中加深對語法的理解，牢固掌握，真正做到語言工具的學以致用。
中國論文網 http://www.xzbu.com/9/view-3303781.htm
一、 初中英語教育改革及對語法教學的方向
在我國初中英語語法的教學過程中，經常出現學生感覺到語法學習理解困難、枯燥無味、不能系統完整地掌握英語語法體系等現象。針對這一情況，我國初中英語教育改革在課程新標准中明確提出：英語教學改革的重點要改變以往教學過程中過分重視語法和詞彙的傳授與講解，忽視學生對語言實際運用能力的培養。在此之前，大部分初中英語語法知識傳授與實際應用脫節現象嚴重，加之本來我國英語學習語言環境的缺乏以及中英語言交流習慣和表達方式的不同，學生只能通過死記硬背語法詞條來遣詞造句，對語法的學習感到枯燥乏味、了無興趣，長此以往，語法的學習任務便成為沉重的負擔，更不用談達到實際運用的效果。不過隨著英語教學改革的不斷深入，我們發現越來越多的初中英語教師開始漸漸重視將情景教學貫穿於語法知識的傳授過程中，課堂上出現了活潑互動的交流場景。
二、 多種措施創設英語語法學習語境
1. 創設情景的概念及作用
語言是一種交流工具，當人們在使用語言進行交流時必須有充足的語言環境。所以，在初中英語教學過程中只有為學生創造真正的語言環境或接近現實的模擬情景才能幫助其更好地理清思路，更快理解在不同情況下所表達的信息，進一步激發思想表達的願望，實現對學生表達能力和語言理解能力的提升。教師在教學過程中將模擬情景搬入課堂，形成接近現實的交流環境，即創設情境。
心理學研究發現，人們通過交替調節大腦左右兩個半球的興奮程度，可以進一步挖掘大腦的潛力，達到更好的學習效果。而學生在進行與觀察和感覺相關聯的學習過程時，負責形象思維管理的大腦右半球產生興奮狀態；在觀察和感覺之後利用語言表達觀察的情景時，負責管理抽象思維的大腦左半球處於興奮狀態，如此循環便可產生大腦左右半球交替興奮的效果，可使學生在愉快輕松的氛圍中提高學習效率，參與意識和學習興趣大大增強。因此，教師在教學過程中可通過各種方式，利用多種手段創設與實際情況相接近的語言情境，吸引學生的注意力，使每個學生身臨其境地參與到情景的實際過程中，積極主動地尋找答案，探討語法在實際交流中的應用規則。
2. 創設情景的方式方法
（1） 利用課堂資源進行實際情境創設
因為人們接受外界信息和表達思想是由周圍的語言情景激發的，所以人們的交流活動總是在特定的情境中產生的。因為實物可以打破時間和空間的限制，使學生在課堂中可以直接接觸到客觀事物，因此教師在課堂中可利用現有的教具等實物創造出真實化的實際場景，將這些實物素材融入到課堂的情景創設之中，還可以督促學生在現實生活中繼續課堂的教學內容，將課堂情景引申到生活中開展進一步的傳授和學習。例如可以藉助水杯來解釋a cup of， 利用損壞的桌椅來表現broken， 將課本放到不同的位置說明under、 behind、 in、 on等介詞含義。除此之外教師可以使學生在完成課後任務的同時通過生活中的真實事例獲得學習英語的經驗和感悟。日常生活中的課程任務不同於學校單一的師生之間的交流環境，它是面向社會平台的接觸和溝通，通過與周圍人群的溝通不僅能夠快速高效的提高語言表達能力，更能激發學生對英語的學習興趣。無論是學生平常的課外任務，還是課後進行的書面總結，都要要求用英語來完成，這樣不僅可以使他們突破思維的局限，將生活經驗融入到思維過程中，還可以在實現個人價值的同時提高表達過程中的言語組織能力，提高學習的興趣。
（2） 通過游戲等課余活動創設情境
在初中忙碌的學習生活中，學生對游戲及課余活動的興趣非常強烈。心理學家研究認為，興趣是人們學習的內在源動力，它可以使人產生不斷探索客觀真理和渴望獲得科學文化知識的意向活動。在初中英語教學過程中，語法一直是令學生較為棘手的課題，大部分學生認為語法枯燥難懂，沒有實際意義，游戲及課外活動是初中階段較適合中學生的休閑方式，因此教師可以利用設置游戲和課外活動來創設情境，引起學生對英語的學習興趣，最大限度的給學生創造表達和溝通的機會。初中生的思維活躍，而且交流慾望也較為強烈，通過游戲過程的互動交流創造一個良好的學習氛圍，如此以來不僅可以鞏固所學的語法內容，更在一定程度上培養了學生的配合精神和合作意識，使他們有意識地學會為同伴思考，注重團隊協作，養成一定的競爭意識，實際提高學生的整體能力和素質。
三、 小結
在語言的學習過程中，保證語境的真實性是一項重要的教學原則。在初中英語語法的教學過程中進行情境創設是一種非常重要和新穎的教學形式。在日常的教學中，教師要在初中英語教學改革的指引下明確語境創設在語法教學中的重要作用，重點培養學生對語言的實際運用能力，通過將語法融入到日常生活和課余活動中培養學生的學習興趣，拓展學習空間並優化教育方式，為學生的全面發展打下良好的基礎。因此在語法的授課過程中教師要不斷創新怎樣利用適當的情境創設和教學方法提高學生學習英語的積極性，提高他們的溝通和交際能力，使英語語法的教學成果更加積極有效。