論英語語法的學策略

① 英語語法怎麼學

語法學習的方法：
1.理論與實踐相結合
學習語法，首先要理解語法的規則，內然後正確容理解、記憶語法規則的概念、結構和基本用法的基礎上大量反復的練習，才能夠真正的掌握它。
2.歸納整理
英語語法的內容非常之多，非常之雜，多種詞形變化、多種句子成分、多種句子結構再加上冠詞、介詞、連詞等多種習慣用法，令人眼花繚亂，難以捉摸常常顧此失彼。
這就要求我們對已經學過的語法知識進行歸納整理。
3.層次練習法
在學習的時候，要講究學習的策略，採用分散式的學習法，有層次地進行練習與實踐，做到由表及裡，由淺到深，由簡到繁。

② 淺談如何學好英語語法

一、學習英語語法的目的：要回答這個問題，先簡要討論一下要不要學習英語語法的問題。這個問題，答案也許是很清楚的。主張英語語法可以不學的人往往這樣說：我們中國人，如果智力正常，從小就會說漢語，能遣詞造句，沒見過哪個小孩先學語法再學話的。再說，英語講得多了，有了語感，語法還不是水到渠成的事。這種實踐出真知的說法，絕對是正確的。但我仍主張學一點英語語法。本人沒受過很好的教育，更不懂高深的語言學習理論，但一直有這樣的看法：在我們中國，百年都沒有營造出正常情況下用正式英語交際的大氛圍和小氛圍，所以難以在投入產出比符合經濟效益的前提下培養出一定的英語語感。語法，實際上就是給你語言整體上的語感（規則），既給你能解釋語言現象的魚，又教你如何用語感去釣語言深層的魚。何樂而不為呢？說到這，學習英語語法的目的也就清清楚楚了：彌補氛圍難以在短期內培養一定語感的缺憾，比較經濟地獲得英語整體的語感。當然，也為通過我們這個考試大國的眾多英語測試提供初級「抱佛腳」的方法。二、學習英語語法的范圍：學習英語語法的范圍，指的是學習英語語法需掌握的內容程度。既然我們學習英語語法的目的那麼簡單實際，到啥山唱啥歌吧。范圍不必很大，也就是說面不宜太寬，點也不宜研究太深，畢竟需要用英語說之乎者也的人不多。另外，我認為通過學習英語語法，求得對英語的整體感覺非常重要。有了整體感，可以揭開英語的神秘面紗，知道了對手的模樣，就知己知彼了；有了整體感，對語言就有了「君臨天下」之氣，加之不懈的積累，從掌握語法的必然王國，進而出入語言的自由王國。出於這種考慮，這個講義編得非常簡單，有些方面甚至還不如高中所學的內容，但實用語法的基本脈絡比較清晰。三、學習英語語法的方法：英語語法書很多，學習英語語法的方法也不少。學好一樣東西，本沒有絕對好的方法。號稱包治百病的醫生，要麼是庸醫，要麼是騙子。事實上，每個人可以根據自己的實際情況，在不斷嘗試中摸索出適合自己的方法。依我這個半路出家的人看來，不管用什麼方法學英語語法，進而學英語語言，一是要有整體語感，要學會歸納和演繹，由此及彼；三是要藉助對母語的了解，琢磨漢語和英語的異同之處，轉而進行兩種語言之間的由此及彼。比如：學了wish的賓語可以用不定式，可以推理出名詞wish的定語、表語也有可能是不定式。是還是不是？一查詞典便知。漢語的「討論」一詞用動詞短語作賓語，中間一般要加個wh-詞，如能說「討論如何學習英語」，不能說「討論學習英語」。英語里的discuss用不定式作賓語是否也是如此呢？英語中類似的詞是否是同樣情況呢？花點時間就解決問題。對語言的分析能力，實際上以對語言的整體語感為基礎的，更是以對語言完整的整體語感為目的的。說到底，語言不就是規律和例外的組合嗎？！兩三年積累下來，你就是語法高手。希望能幫到你，祝更上一層樓

③ 英語學習策略有哪些

興趣是關鍵 可以從看美劇或是英文電影開始培養 下來具體看下感興趣的句子或是詞語的表達，語法從簡單常用的開始學習，沒事多學點新詞彙 實在不行就報個班也行

④ 關於大學英語語法學習的再認識及學習策略

在英語詞彙、聽力、口語、語法等中，語法是最好學的。高中語法學會，回大學語法就不是什麼問答題。
學語法最好買一本好的語法書，有講有連的那種，先看後做，不會的問問別人，然後再讀讀記記。最好知道自己需要補哪一點語法，有針對性的去補，一個專題學會再學下一個專題，這樣效果較好！雖然現在上面在淡化語法，但離開語法英語是學不好的。建議用高中英語語法通霸。它是目前唯一一本把高中英語語法細化到語法點的書。講一個考點，然後配幾個高考真題進行練習，簡明易懂，高效實用。目錄詳細，可以查到特點的考點。同時還可以提高短文改錯、語法填空、書面表達的能力。網上有以前版本的電子稿。嘉興英語網提供免注冊下載。書年年更新，現已經出到了2015版。

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⑥ 誰有英語語法學習策略的相關論文

第三節語法學習策略研究
一、對英語語法學習的認識
(一)為什麼要學習語法?
每一個英語學習者都有不同的學習目的，同一個學習者在不同的學習階段也有不同
的學習目的。語法學習也是一樣，學習語法時，每個學習者首先應該問自己這樣一個問
題:我為什麼要學習英語語法?對這個問題的回答直接影響學習者對語法學習的重視程
度和對語法學習策略的運用。
談到語法學習，許多學生總認為太枯燥無味，語法學習的目的無非是為了翻譯句子、
通過各種升學考試。誠然，沒有足夠的語法知識儲備，就無法順利通過現行的各類考試。
但如果認為學語法僅僅是為了考試，必然會導致語法學習的被動性。從長遠看，對語法
學習甚至整個英語學習會產生消極的影響。
Hymes(1972)在談到外語學習時指出，外語學習的最終目的是培養交際能力，而學
習者所要具備的交際能力至少包括以下四個方面，即語法能力、社會文化能力、語篇能
力和策略能力。其中語法能力是其他諸能力的基礎，對於准確表達理解是至關重要的。
swan(1985)指出，語法對於關系獨立而又鬆散的語言體系來說是一把保護傘。因此，語
法學習是語言學習的一項重要內容，直接影響學生綜合語言能力的提高。離開語法知識
的學習，語言運用能力的提高只能是一句空話。
(二)要學哪些語法?
英語語法知識雖不如單詞那樣浩瀚無邊，但也數量龐大。那麼一般的語言學習者應
該學習哪些語法知識呢?一般來講，語法可分為理論語法、參考語法和教學語法。理論
語法主要是為專門研究語法的人提供理論依據，對語言實踐沒有什麼指導作用。參考語
法是某種語言的語法集合。語法學習者和語法研究者遇到語法難題時可以從參考語法中
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尋找答案。教學語法，也叫實用語法，是專門為指導學習者學習語言而編寫的語法。這
類語法一般只包括某種語言中最基本和最常用的語法規則。英語學習者一般要以學習實
用英語語法為主，但這並不是說每個學習者都必須學習和掌握全部實用語法。學習者要
根據自己的最終語言學習目的和各階段的學習需要，規定自己在語法學習方面的目標。
例如，以新版人教版高中英語教材為例，分詞是高中二年級的重點和難點語法，但學生
在高一時可能就已經接觸到相關的包含分詞的句子，教師此時不宜做重點講解，只要點
到為止即可，學生也只要看懂就行，沒有必要做深入的研究。
因此，教師和學生必須就學習哪些語法和什麼時候學這些語法之類的問題達成共識。
只有這樣，師生才能在語法教學和學習中相互配合，從而整體提高語法學習和語法教學
的效果。
(三)語法要學到什麼程度?
對英語學習者來說，確定語法學習的范圍之後，還應考慮語法應掌握到什麼程度。
要回答這個問題，我們先要思考一下學習語法的目的是什麼。我們都知道，語法學習本
身不是語言學習的目的，學習語法是為了更好的學習語言。但是，關於語法在語一言學習
中究竟起什麼作用的問題，過去研究的不夠深入。近年來對語法的研究表明，語法最終
對語言的作用主要有兩個:1促進理解;2監控輸出。所謂促進理解，是指運用所學語法
知識解決學習中尤其是閱讀中所遇到的一些疑難問題。當學習者不理解某個復雜句子的
意思時，往往通過分析句子結構、句子各部分的作用及其相互關系，以期達到理解的目
的。語法的第二個作用是監控輸出。很多英語學習者學了多年的英語，總的英語水平己
經相當高，但在口頭和書面表達中仍然是錯誤百出。這說明學習者沒有掌握足夠的語法
知識或沒有充分利用掌握的語法知識來監控和調整語言輸出。如此下去，必然會影響學
習者的語言輸出質量。
筆者認為，對於高中英語中所出現的一些重點語法，高中生不僅要看得懂，而且能
用得上。也就是說，他們要在理解語法的基礎上靈活運用，只有這樣，才能駕馭語法，
使之更好地為自己的外語學習服務。
二國內外語法學習策略研究
關於語法學習的一些認識非常重要，但更關鍵的是如何學習語法，也就是語法學習
策略。在語言學習策略的研究基礎上，國內外開展了針對具體的語法學習策略的研究。
一國內語法學習策略的研究
隨著新課程改革的進一步深入，作為教授語言規律的語法教學也在不斷的變化，對
它的理論研究越來越多，而語法教學改革方面的研究卻不多見。眾多的研究者主要側重
語法教學策略、方法的研究。然而，從學生角度出發研究學生語法學習策略的不多。文
秋芳(1996)運用定性分析的方法，通過對個案的分析探討，說明了由於英語學習成功
者與不成功者在學習方法上的不同導致其在學習成績上的明顯差異;有一些專家、學者
從理論層面上提出了一些語法學習策略。程曉堂認為:語法學習應在理解的基礎上學習;
積極主動歸納總結語法規則;從錯誤中學習;在交際中學習語法等。賈冠傑認為應通過
閱讀文章學語法。在語法學習中要善於自己發現錯誤，避免重復錯誤。同時，要一記熟語
法規則。通過研究發現，學習者在學習語法時或多或少地使用語法學習策略。不同類型
的學習者使用的策略也不一樣(晨梅梅，2003)。趙明(1999)以實驗的方式對大學生進
行英語語法學習策略的研究。結果表明:採用不同策略的三組之間，語法學習效果存在極
其顯著的差異，其中組織策略的有效性優於精加工策略，更優於復述策略。陳兆軍、陳建
春(2006)採用定量分析的方法，調查了英語專業本科生使用英語語法學習策略的情況，
結果發現:語法學習策略與語法學習成績呈現一般顯著性正相關，高分組和低分組學生
在各類語法學習策略使用上都具有顯著性差異。根據使用頻率，學生在學習語法時依次使
用情感策略，社交策略，認知策略和元認知策略。但這些調查大多來自於大學，沒有來自高
中的。很少有人從實驗研究的角度對中學英語語法學習策略進行過系統地研究。
二.國外語法學習策略的研究
根據語言學習策略的定義，語法學習策略就是指學習者為了使語法學習變得更容易、
更快、更好而使用的方法和技巧。
在第二章中我們已經討論了語言學習的策略。在對語言學習策略的確定和分類過程
中，許多研究都間接地論及了具體實用的語法學習策略。有關專家指出，工t』5betterfor

ClaSSroomlesson.但很少有單獨的語法學習策略被深度研究。盡管如此，結合語言學習
策略研究的結果和具體的語法教學策略的研究，我們就會從中得出許多的英語語法學習
策略的初步性的結論。
在理論上，當代英語語法存在著各學派間的分歧。由美國結構語言學派代表裡奇和斯
瓦特維克(LeeCh&SVartvik)倡導的交際語法，強調語言的交際功能和實際操作，重視聽
說在教學中的應用;美國著名語言學家喬姆斯基(Chomsky)提出的轉換生成語法側重剖
析句子深層結構，採用動態觀點，說明句子的生成過程;以美國語言學家福萊斯(Fries)
為代表的結構主義語法則崇尚詞類、句型等語法結構。(轉引自趙明，1999)
各學派的語法紛爭在很大程度上影響著學生對於語法學習策略的選擇。有證據表明，
上述各語法流派與美國心理學家麥克奇爾(Mckeachie，1990)等劃分的認知策略—包
括復述策略、精加工策略和組織策略—存在一定程度的對應關系。以重復、試背、多
感官參與為主要方法的復述策略與交際語法的要求相吻合;精加工策略力求尋找字面背
後的深層意義，以便將新學習的材料與頭腦中己有的知識聯系起來，其核心內容為生成策
略，與轉換生成語法之間存在著相通之處;組織策略以歸類法和綱要法為代表，與結構主
義語法相對應。實驗證明，在語法學習中所採用的學習策略，以組織策略最優、精加工策
略次之、復述策略再次之。
ElliS認為，向學習者教授語法的最佳途徑是通過對學習者語法意識的培養。他認為
培養學生的語法意識能使學習者主動地去發現目的語本身的規律和特徵，然後通過思考
逐步理解這些規律和特徵，從而促進語言的習得。Rutherford和Sharwood一Smith認為，
學習者的第二語言學習水平是否得到提高，有賴於對其母語和目標語進行語法結構比較，
而語法意識的培養能幫助學生有意識地認識目標語語法結構特徵，從而促進學生進行這
種語法比較，提高第二語言學習的能力。那麼如何培養學生的語法意識呢?ElliS指出語
言教學中至少應提供學習者運用語言交際的機會，包括聽說讀寫，使他們在交際活動中，
增強語法意識。ElliS(1995)還認為，語法練習活動包括盡量給學習者提供大量的機會，
以通過控制的和自由的語言運用來產生目的語的結構。
鑒於此，在高中英語語法教學中，教師同樣應在培養學生語法意識、加強語法基礎知
識訓練的前提下，以認知策略的各種方法為教授重點，開展語法教學，以便學生在高效地
掌握知識的同時，得到能力和智慧的培養。
第三章高中英語語法學習策略運用情況調查和分析
第一節高中教師語法學習策略教學觀念調查與分析
為了更全面、准確地掌握學生學習策略的運用情況，從而有針對性地進行學習策略
教學與培訓，本人首先採用訪談為主、隨堂聽課為輔的方式調查了解本校五個同年級的
教師語法教學的方法及他們對語法學習策略教學的看法。
一教師訪談
訪談的內容主要包括以下幾個方面:
1.教師在英語語法教學中一般採用的方法
2.教師對英語語法學習策略的了解
3.教師在英語課堂教學中進行策略教學的程度
4.進行語法學習策略教學可能遇到的問題
二.調查結果及分析
1.教師在英語語法教學中所採用的方法
被調查的五位教師中普遍採用教師講解，然後讓學生練習及考試加以鞏固，最後教師再
講解的方法。他們還提到，教師講解得越詳細，學生聽得越糊塗，越覺得語法學習枯燥
無味，實在不知該怎麼教語法。後來的隨堂聽課也充分證明了以上的觀點。
2.教師對英語語法學習策略的了解
被調查的教師普遍對英語語法學習策略教學認識不夠，個別教師甚至無法分清學習
方法和學習策略的區別。
3.教師在課堂教學中進行策略教學的程度
在被調查的教師中，沒有一位教師曾經進行系統的英語語法學習策略教學。但都在
教學中有意無意地教給學生一些英語學習方法。
4.進行語法學習策略教學可能遇到的問題
被調查的教師提出了以下一些疑問:語法教學有別於詞彙教學，在英語語法教學中
英實施哪些有效的學習策略?在英語語法教學中進行學習策略教學需要佔用一定的課
時，如何保證語法教學和策略教學兩不誤?同時他們還提出這樣一個問題:怎樣訓練才
能使每個學生都能學習到並運用好適合自己的學習策略?
第二節高中學生語法學習策略運用情況調查和分析
一研究對象及工具
本校(浙江省慈溪育刁』中學)2005屆高二(9)(10)兩個班的113名學生參加了本
次調查和實驗。兩個班均為理科普通班，在高一結束分班後，兩個班的期中、期末英語
平均分十分接近，相差不超過一分。調查工具是一份英語語法學習策略問卷調查表，是
筆者參考oxford(1990)設計的學習策略調查表StrategyInventoryforLanguage
Learning(SlLL)及文秋方設計的英語學習策略調查表之後，結合自身的語法教學體會，自
行設計的。整個問卷從元認知策略、認知策略、記憶策略、補償策略、情感和社交策略
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⑦ 初中英語教學策略的目錄

第一章初中英語教學策略概述
第一節教學策略的內涵
第二節教學回答策略與有效教學
第二章初中英語教學要素分析
第一節初中英語教學要素
第二節初中英語課程的目標與任務
第三節初中英語學習者分析
第四節英語學習的基本規律
第五節初中英語教學模式
第三章初中英語規劃教學策略
第一節初中英語教學規劃
第二節初中英語課堂教學設計
第四章初中英語詞彙教學策略
第一節詞彙教學規劃策略
第二節詞彙教學設計策略
第三節詞彙教學實施策略
第五章初中英語語法教學策略
第一節初中英語語法教學規劃
第二節語法教學設計
第三節語法教學的實施
第六章初中英語聽說教學策略
第一節聽說與交際能力
第二節聽說教學規劃
第三節聽說教學設計
第四節聽說教學實施策略
第七章初中英語閱讀教學策略
第一節初中英語教學規劃
第二節閱讀教學設計
第三節閱讀教學的實施
第八章初中英語寫作教學策略
第一節寫作教學規劃
第二節寫作教學設計
第三節寫作教學實施策略
第九章初中英語策略教學策略
第一節學習策略的內涵
第二節策略教學規劃
第三節策略教學設計
第四節策略教學的實施
第十章初中英語學習評價策略
第一節評價概述
第二節初中英語教學評價的規劃
第三節初中英語學習評價設計
第四節初中英語學習評價的實施
參考文獻
後記

⑧ 求英語語法學習策略相關論文

你最好還是買本英語語法書來，語法太多在這里講不來．

⑨ 英語學習策略的圖書目錄

第一章 概論（Introction）
第一節 學習策略研究的背景
第二節 早期的語言學習策略研究
第三節 語言學習策略研究的發展
第四節 需要說明的幾個概念問題
第五節 老師為什麼要了解語言學習策略
第二章 語言學習策略的定義和分類（Defining and classifying language learning strategies）
第一節 語言學習策略的定義
第二節 語言學習策略分類
第三章 影響語言學習策略的因素（Factors influencing language learning strategies）
第一節 年齡對學習策略的影響
第二節 智力對學習策略的影響
第三節 個性對學習策略的影響
第四節 認知風格對學習策略的影響
第五節 教師對學習策略的影響
第六節 其他因素對學習策略的影響
第四章 英語語法學習策略（Straegies in learning english grammar）
第一節 關於英語語法學習的認識
第二節 英語語法學習策略
第六章 英語學習中聽的策略（Strategies in developing listening skills）
第一節 關於聽力理解過程的一些認識
第二節 英語學習中聽的策略
第七章 英語口語學習策略（Strategies for practising oral English）
第一節 關於英語口語學習的一些認識
第二節 發展英語口語能力的策略
第八章 英語學習中的閱讀策略（Reading strategies in English learning）
第一節 關於閱讀理解過程的一些認識
第二節 閱讀策略
第九章 英語學習中的寫作策略（Writing strategies in English learning）
第一節 關於寫作過程的一些認識
第二節 寫作策略
第十章 語言學習策略訓練（The traning of language learning strategies）
第一節 語言學習策略訓練的意義
第二節 診斷語言學習策略
第三節 選擇學習策略
第四節 確定學習策略訓練方案
第五節 實施學習策略訓練
第十一章 語言學習策略的研究方法（Research methods for studies on language leaning strategies）
第一節 學習策略研究的類型
第二節 數據採集方法
參考書目