㈠ 如何提高小學生的英語語法能力
無論哪種語言都有自己的語法體系，英語語法和漢語語法有相通的地方，但更多的是相異之處。因此，要想學到正確，地道的英語，就必須學習掌握英語語法，才可以做到以一曉十，觸類旁通。但如此重要的一門課程，卻往往被許多學生所忽視，甚至在學習過程中產生厭倦心理。究其原因，我認為主要體現在兩個方面：一是傳統的語法教學內容較單一陳舊，過度依附於教材，偏重於語法條目的總結，例句缺乏人文色彩，不夠生動，使語法學習味同嚼蠟；另一方面體現在實用指數較低。大量的語法理論的講述和語法運用規律的歸納，也在某種程度上降低了語法的實用價值。面對語法教學的尷尬局面，我們需要運用一些較切實可行的辦法來恢復語法課的生命力。為此，我在語法教學中也做了一點點探索和嘗試，也取得了些許成效，在此，我也非常願意和同行們一起來分享，並共同探討研究。 一 合理優化運用教材 教材是授課的依據，對整個課程設計起到至關重要的作用。我認為對教材的運用既要嚴謹又要靈活，既要掌握教材的特色及精髓，又要不拘泥於教材，拓寬視野尋覓新鮮的養分來補給教學沃土，才能結出更豐碩的果實。為了提高語法課內容的豐富性和趣味性，我在備課過程中，先認真研讀指定的授課教材――《薄冰英語語法》，找出本課的重難點，然後再根據實際情況，參考其他的語法教材，如：《牛津英語語法》和章振邦主編的《新編英語語法教程》，進行知識點的補充和優化組合。《薄冰英語語法》的特點是對語法現象歸類細致全面，但缺少語法規律的總結和歸納，學生在學習過程中容易只看其語法現象，難究其來源本質，學習起來常常感覺耗時費力，步履為艱。《新編英語語法教程》特點在於語法規律介紹詳盡，邏輯性強，但例句略顯偏澀。《牛津英語語法》特色在於講解清晰簡明，通俗易懂。因此，在備課時，我先在《薄冰英語語法》中找出本課的重難點，再按照《新編英語語法教程》講解的規律和線索，補充一些《牛津英語語法》的簡明詮釋，最後，結合鮮活生動的例句來增強課程的邏輯性、實用性和豐富性。例如：冠詞在表示人名的專有名詞前的用法，在《薄冰英語語法》中，只是略有提及，沒有具體的釋義，而在《新編英語語法教程》中可以找到歸納的條目：「在表人名的專有名詞前一般不需加冠詞，但有時需要加冠詞表特殊含義。」《牛津英語語法》中，一組例句把這條規則清晰地展現了出來。I talked with Mr. Wang yesterday. ( 表說話人認識或熟悉的王先生 )I talked with the Mr. Wang yesterday. ( 表說話人特指的一位姓王的先生 )I talked with a Mr. Wang yesterday. （表說話人並不熟悉的一位姓王的先生 ） 這樣，這一語法現象的講解過程就變成比較清晰而又簡明了。這來源於對教材的分析，對語法規律的揣摩，對例句的選擇和再加工，當然，也需要把課外參考材料有機地融入教材。雖然對每一個語法現象都要究其准確性和實用性是一項較繁雜的過程，也加大了備課的難度，但是當看到自己的備課成果在紙面上鋪展開來，重新回味著自己設計的語法課的講解思路時，也會品味到艱辛扶案的成就感。更重要的是，這一過程更有助於我們教師對英語語法的系統掌握和自身業務水平的提高。學生在課堂中能夠真切地體會到這節語法課的實用價值並給予滿意的回饋，就是對我們教學工作的最大回報。二 舉例要生動，貼近生活 語法課受到教學內容的局限，往往難於擺脫「枯燥」、「乏味」等消極的字眼，同樣，也很難體現外教口語課的輕松愉悅和精讀課的細膩深奧。但是，我在教學中卻發現精彩的例句是增強語法課趣味性的切入點，同時，也是一個使語法課貼近現實生活的有效途徑。於是，在備課過程中，我就精心發掘和設計一些鮮活生動的例句，並巧妙地編排在語法講解過程中，這樣經常會產生意想不到的輕松的課堂氣氛和良好的授課效果。例如：在講解「關於人稱代詞在諺語中的運用」時，我就翻看一些諺語書，瀏覽一些相關的網頁，然後鎖定一些趣味性和實用性較強的諺語作為例句，來體現人稱代詞的這一用法。例（1）第二人稱代詞you在諺語中泛指大家eg. Gut no fish till you get them.不要盲目樂觀。 You may take a horse to the water, but you cannot make him drink.己所不欲，勿施於人。例（2）第三人稱代詞陽性單數he 在諺語中指某個人eg. He who would catch fish must not mind getting wet. 要想吃龍肉，就得親自下海。 Give someone an inch and he will take an ell. 得寸進尺 學生在猜測諺語的含義和品位其樂趣的過程中，就能較輕松地掌握代詞的這個用法，並通過這些例句所製造的興奮點來加強對這一知識點的記憶。再如，在講解人稱代詞的用法時，我會把經典的英文歌詞作為例句，來活躍課堂氛圍。例（3） I am sailing, I am sailing ,home again, across the sky, I am sailing, stormy waters, to be near you , to be free. ( 選自英文歌曲 sailing 《遠航》中的歌詞片段，其中you 指代大海 )例（4）Edelweiss, edelweiss ,every morning you greet me. ( 選自美國電影 Sound of Music 《音樂之聲》中的插曲 Edelweiss 《雪絨花》的歌詞片段，其中you 指代雪絨花。)優美的歌詞體現了英語語法運用的藝術性，使枯燥的代詞講解變得富有感染力。 此外，語法課的例句也可以充分利用英語時尚口語，使課堂貼近生活。例如，在講解第三人稱單數代詞it 的無具體指代用法時，我選用了如下例句：例（5）A: Did you watch the football match last night? B: No, I didn』t. It』s not my cup of tea. ( 其中，It』s not my cup of tea表示對某事漠不關心，不感興趣。)例（6）A: Tom will marry next month? B: Really? No, you must be kidding. A: It』s true, I mean it. ( 其中, 口語表達I mean it.意思是表明說話者態度是認真的。) 諸如此類生活化的例句，不但會讓學生感受到語法課的樂趣，為看似「平實乏味」的語法課增添一抹亮色，也會激發學生學習語法的熱情和動力，提高語法課的教學質量。三 關於文化常識的引用 我個人非常認可這樣一種學習語言的態度———學習一門語言，不僅要學習其語言本身，除此之外，還要掌握和了解語言所承載的文化。因此，無論在英語教學中的哪一層次，哪一方面，都應該在教學過程中積極地滲透相關的英美文化常識，一方面擴充教學內容的信息量，一方面體現語言本身所蘊涵的寶貴的文化價值。在語法教學中也同樣值得推廣。因此， 我嘗試在語法課堂上盡量恰到好處地引申某些語法現象所蘊涵的文化色彩，使學生積累了相關的文化常識，同時也製造了一個很好的課堂興奮點。例如，在講解具有縮寫形式的專有名詞時，我精心選用了一些文化含義較豐富的縮寫給學生展示，收到良好的授課效果。例（1）Hippies （ 嬉皮士，萌芽於50年代，60 年代中期盛行，至今仍然存在。嬉皮士以吸毒、奇裝異服、不修邊幅為榮，實際上是垮掉一代的延續。） Punkers （ 朋克，產生於70 年代末，以稀奇古怪的服裝、發式和刺耳的音樂作為對社會叛逆的手段。） DINK ( 丁克族，是英文double income no child 的縮寫，漢意為雙收入但沒有孩子的家庭 ) 再如，在講解英語代詞用法時，我適當地擴展了關於英語代詞運用過程中的性別歧視的內容，使學生一邊學習英語代詞的用法，一邊了解相關的文化常識。例（2）An instructor should offer his students challenging projects.若要避免這種說法（比如受到女權維護者的反對），可以改用復數形式或者避免使用代詞或限定詞。例如：Instructors should offer their students challenging projects. 或 An instructor should offer challenging projects to the students. 在法律文書等正式語體中，還可用 he or she, his or her 來指代單數通性名詞。例如：An instructor should offer his or her students challenging projects. 文化常識往往會體現英語語言的靈魂，將其滲透在語法教學中，也會在一定程度上打破傳統教學中只注重語法結構的搭建和語法規律的歸納的局面，使語法課能夠體現更多的文化氣息及人文色彩，當然，這也在某種程度上提高了語法課的趣味性和實用性。四 巧妙運用課堂互動 英語教學改革進一步強調培養學生語言實際應用能力，實現學生「反客為主」的革新局面，讓學生成為課堂的主人，增強學生課堂參與的積極性。因此，師生間的互動就成為師生彼此溝通，教與學相互促進的橋梁。同樣，在語法課堂上，良好的互動形式，有效的互動操作也會營造活潑、輕松的語法課堂氛圍。其實，語法課上的互動形式同樣會受到教學內容所限，形式較單一，主要以提問、做口頭或筆頭練習為主，討論、表演等形式運用較少，當然，運用較頻繁也會使語法課變得不倫不類。但是，單一的提問形式也可以嘗試不同的組合和設計，使互動變得別有新意。 譬如，在講解一些規律性較強的語法項目時，我會盡量巧妙地設計一些課前提問的問題，然後，找若干名同學在黑板上寫出各自的答案，接著進行比對，最後，再作出評判，糾正錯誤，並逐一按照每一個問題（例句）講解其相應的規則。這樣，既可以避免開門見山填鴨式講授的被動局面，又可以讓學生在課前熱身，迅速進入學習狀態。同時，也幫助我在課前大體了解學生對於這一語法現象掌握的程度及所存在的問題，使我隨後的講解更具有目的性和傾向性。這種課前互動練習也會讓學生意識到自己對於某一方面語法知識掌握還有缺陷，在比對答案的過程中，加強對這個知識點的理解和記憶。 除此之外，對於一些語法現象的特殊用法，我也會經常嘗試設計一些「陷阱式」練習，讓學生在錯誤中反思其用法的特殊之處，從而鞏固對於這個特殊用法的掌握。 總之，在語法課的互動操作方面，我只做了一點點嘗試，設計出一些輔助於教學的互動練習，讓學生在錯誤中掌握規則，有時會起到事半功倍的效果。其實，我覺得語法課的互動空間仍然很大，互動形式也可以更加的豐富多彩，推陳出新，對於同一種互動形式也可以嘗試「酒瓶換新酒」，通過更新互動的內容，提高互動中體現的語言知識和文化內涵來實現語法課的實用價值。 綜上所述，英語語法作為英語專業的基礎學科，它所包含的語言的運用規則對於英語學習是十分重要的。它一方面為英語學習環節中的聽、說、讀、寫、譯的操作提供理論鋪墊，另一方面也幫助學生在英語語言的框架體系中把握語言的精髓。當然，語法課的教學也應該體現時代特色和創新思維，尤其是在中國入世以後和緊鑼密鼓籌備即將到來的2008北京奧運的今天，英語學習已經掀起猛烈的高潮，我們語法課的教學也應該揭開其陳舊的面紗，換之於嶄新的形象走在英語教學的前沿，用英語語言豐富的內涵和寶貴的使用價值來展現它的魅力。我作為一名剛剛步入講壇不久的語法教師，也僅僅在語法教學中做了一點點微不足道的嘗試。在重新梳理教材脈絡，巧妙設計例句，引用文化常識以及有效利用師生間的互動等幾個方面進行了探索和嘗試，試圖更好地增強語法課的趣味性和實用性。同時，我也真心地希望和同行們一起分享並真誠期盼大家的寶貴意見和建議，為英語語法課的教學改革共同努力。
㈡ 如何正確運用英語語法該怎樣去培養語感
語法是要靠平時積累的，個人覺得語法倒不是很難的，語感就是硬讀出來的，使勁得讀
記得採納啊
㈢ 如何有效地培養小學生在英語學習中說的能力
小學英語教學是一門科學，作為一個入門階段，要想掌握好英語，除了需學習一定的語音，詞彙、語法知識外，還得練就扎實地聽說能力。在小學英語教學中，主要任務是通過看、聽、說、玩、演唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫、等能力的基礎訓練，激發學生的學習興趣，培養好的英語學習習慣，並且通過學習一定量的詞彙，接觸一定量的日常交際用語，培養以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。那如何培養小學生的聽說能力呢？在這里，我提出了我的幾點建議。
一、視聽模仿培養良好的聽的習慣
小學三年級是英語學習視聽說的入門階段。在第一冊課本里沒有出現文字，只有五彩繽紛的圖片，使學生初學英語時，能集中全部注意力聽錄音。小學生的聽力訓練首先要避免枯燥，應採用靈活多樣的，學生喜聞樂見的手段進行訓練。一些聽的練習，可以盡量結合游戲進行，聽力訓練設計要靈活多變，可以多用圖文並茂，學生喜歡的形式，激發學生的學習興趣，使學生集中注意力，保持良好的狀態。例如：在教學單詞時，教師不急於叫學生一聽就模仿讀，而是教師先示範發音，學生邊聽邊看教師嘴形，注意力觀察其大小扁，圓及變化情況，做到看明、聽清。當教師做手勢一、二讀了兩次後，到了手勢三時，全班齊聲模仿，這樣，發音易到位，模仿效果好。又如在句型，日常交際用語教學時，可以用教師發出指令學生做出相應的動作來訓練聽的能力。教師發出：a .stand up! b. sit down! C.Turn right/left d. Touch your nose/eye/face/leg學生做出相應的動作，這個練習培養了學生的聽力，提高其反應速度。
二、盡量用英語組織教學，培養學生良好的聽說的習慣
用英語組織教學可以烘托英語課堂氣氛，增強學生的求知慾，提高學生的聽說能力。在每次課前教師可跟學生進行free talk , 從簡單的日常用語開始。如：每天可問候：Hello! Everyone ,How are you today ?學生都可以回答：Fine thank you ;How are you ,Miss Chen ?。在每節課前由值日生作英語報告。開始練習時，可用簡單的知識內容運用到值日匯報的內容中去。值日生可談論天氣，談論家庭，或學校，自己的好朋友等等，這些都是訓練聽說能力及語言表達能力的好素材。
三、利用一切教學媒體，為學生創造良好的聽說環境
實物、圖片、簡筆畫、燈片、投影、錄象、錄音、是英語教學中常用的直觀教具，為學生創造一種逼真播的運用英語進行教學的情景，讓學生置身於真實的語言環境中，從而產生運用英語的真實需要和激情，並得到一些促進真實交流的幫助，從而使學生更自覺、更有興趣地參加課堂的交際活動，最大限度地發揮學生說英語的主勸性和積極性。而且，利用電化教具，可以多讓學生聽地道的英語錄音，培養學生聽懂地道的英語的能力。讓他們在聽的過程中能夠模仿人家的語音，語調，以防學生出現吞音，丟音的現象。
四、扮演角色。進行會話表演，培養學生的聽說能力
把表演帶進課堂或經常在課堂上把句型、對話課文編成短劇，讓學生表演，把講台變成舞台，盡量讓學生把所學內容，按設定的情景結構演出來，做到盡情結合，使學生得到大量的聽說機會。如：三個同學分別叫Sue ,Kate和 Mary ,Sue和Kate是同學，Mary是Kate的朋友，她們在街上相遇，Kate向 Sue介紹她的朋友Mary (叫三個同學上來表演)
Kate：Hello ! Mary !
Mary ：Hello ! Kate !
Kate：Sue , This is Mary, she is my friend。
This is Sue ,she』s my class mate.
Mary：Glad to meet you !
Sue：Glad to meet you ,too !
在做表演對話時，教師應注意，要求學生根據情景用英語恰當地進行表達，聽者根據實際情況作出合理的反應，說英語的時候語音，語調，輕重音，要基本正確，要帶有感情色彩。
五、加強語言實踐，開展課外興趣活動，培養學生的聽說能力
教師要從課內到課外盡可能為學生創造語言實踐機會。如：組織語言游戲，競賽，開辟英語角，舉辦英語興趣小組。排演英語文娛節目。強調師生間同學間用英語問候，另外，還要求不管是在見面，課內外，回家路上等環境中，都盡可能要求學生把所學英語用到日常生活中去，這些活動不僅能激發學和學習英語的興趣，幫助學生消除心理障礙，克服怕開口說英語的緊張心理，開創敢講英語，爭講英語，愛講英語的局面。
六、收集一些西方國家風土人情的內容，增長學生的見識。
除了教材的聽說內容訓練外，在選教標材時，教師盡量選一些與英、美等西方國家的文化生活習慣有關的內容，這樣既能使學生了解英語國家的人民生活情況及風俗習慣，又能使學生開闊眼界，增長知識，為將來的英語正常交際打好基礎。
總之，小學生學習英語階段，主要是側重聽說能力的培養，所以教師要採用靈活多樣的教學手段，行之有效的教學方法，努力提高小學生英語的聽說能力。
㈣ 青少年怎樣提升英語語法能力
縱觀我國多年來的英語教學，以及學生的英語綜合能力，「啞巴」英語的現象隨處可見。一直以來，我國的英語教學都是重視學生的閱讀和寫作能力，而忽視學生聽、說能力的培養。究其原因，在於歷來我國的英語考試中，重點都是考核學生的讀寫能力，而聽說能力的考核則一直不被重視。在世界經濟一體化的社會背景下，啞巴英語的教學現象已經不再適應時代發展的需要。教師的教學應當站在時代發展的角度，通過教學手段的創新，全面提高學生的英語綜合能力和綜合水平，實現學生語言發展能力質的飛越。以下，筆者立足於自己的初中英語教學實踐經驗，分析在新形勢下提高初中學生英語綜合能力的策略。一、當前我國初中英語教學現狀及影響因素從前面分析我們可以看出，當前，我國初中英語教學存在的一個最主要的問題在於學生對於英語運用的缺陷。很多學生在學習英語的過程中，只懂得如何考試，例如學習語法、學習詞彙，學習寫作等等，但是，這些技能的學習，都僅僅是為了應付考試。我們知道，學習一門語言，主要的目的在於運用。如果學生學習了英語，但卻不懂得如何運用，那將是教育體制的一大悲哀。當前，我國的初中英語教學現狀實在令人唏噓不已，尤其是在農村地區，英語教學更是讓人覺得頭疼，一方面，教師的教學手段和教學模式實在令人不敢恭維，每天都是強調語法、詞彙，但卻從來不重視學生的語言運用。當然，這與教師的教學能力和綜合素質確實息息相關，很多教師的英語表達能力和交流能力都比較欠缺，嚴重影響了初中英語教學改革的步伐；另一方面，很多學生由於存在心理方面的因素，在日常的課堂中，根本不敢使用英語進行交流。有些學生連最基本的普通話都說不好，更不要說使用英語進行交流。這些，都是當前學生英語綜合能力提升的重要因素，也是我國當前英語教學改革的主要因素。二、如何提高學生英語綜合能力 1.激發學生學習英語的興趣從上面的分析我們可以看出，當前，很多學生在學習英語的過程中，由於存在心理等方面的因素，在學習的過程中不能完全放開，使得學生在英語的運用上存在很多問題。針對這樣的狀況，教師在教學過程中，應當通過激發學生的學習興趣，來改變學生對英語學習的態度。例如，教師在課堂教學過程中，可以通過營造和諧的課堂教學氛圍，加強與學生之間的溝通和交流，充分了解學生在學習英語過程中的難題，形成融洽的師生關系，這樣，學生在學習的過程中不再有心理負擔，不再有心理壓力，在學習的過程中自然會全力以赴，從而實現良好的課堂教學效果。此外，教師在課堂教學中，還應當多給予學生鼓勵。教師要有耐心，讓學生不斷的體驗學習英語的成功，哪怕只是那麼一點點，這樣循序漸進，學生的學習興趣就慢慢提高了。教師還要去鼓勵學生，哪怕學生答錯了，這樣學困生也不會喪失學習英語的信心。所以提高學習英語的興趣老師至關重要，當學生愛好學習英語了，他的綜合英語水平才會快速的提高。 2.重視學生聽說能力的培養傳統教學模式下，教師很少注重學生聽說能力的培養。因此，造成了很多學生在學習英語之後，卻不懂的使用。為了盡可能地杜絕啞巴英語現象的出現，在初中英語教學中，教師應當加強學生聽說能力的培養。而且，初中英語聽說能力教學的改革應以現代教學手段為基礎，通過多媒體教學系統的跟讀與領讀，使學生根據自身掌握情況進行跟讀訓練，以此提高學生的聽說能力。為了提高學生的會話能力，在初中英語教學中還應建立良好的英語語言環境。以簡單問好等為基礎，培養學生的英語會話能力，避免「啞巴」英語的形成，促進學生英語綜合能力的不斷提升。 3.讀寫能力的培養也不容忽視在語言學習的過程中，聽、說、讀、寫能力的全面發展極為重要。因此，在重視學生聽說能力培養的同時，讀寫能力的培養也不容小覷。只有教師在教學活動中重視學生聽、說、讀、寫能力的培養，才能夠促進學生英語綜合能力的全面提升。在培養學生讀寫能力的過程中，教師可以利用優化當今教學手段，通過日常閱讀來提高學生詞彙量，達到讀寫能力的提高是較為科學的英語讀寫能力培養方式。由於初中英語詞彙以基礎詞彙為主，所以教師在進行讀寫能力培養時應以英語童話為主要閱讀材料，這樣既解決了初中學生英語詞彙量不多的情況，也使學生能夠基本理解童話的內容，對於不認識的單詞可以通過跳躍方式，繼續進行下面的閱讀，只要不影響全文內容的理解即可。閱讀後可以通過查找字典等方式對不認識的單詞進行翻譯。通過這樣的方式，既可以練習學生的閱讀能力又能夠在閱讀中增加學生的詞彙量。提高了學生綜合詞彙量及詞彙的運用能力，從而提高學生的英語讀寫能力。 4.讓學生養成良好的英語學習習慣良好的英語學習習慣是學生學好英語的基礎。在初中英語教學中，教師應當培養學生養成良好的英語學習習慣，培養學生良好的聽、說、讀、寫能力，促進學生英語綜合素質的全面提升。總之，在世界經濟一體化的社會背景下，教師要想促進學生英語綜合素質的全面提升，必須通過不斷的教學改革，改變傳統的應試教育理念，實行全新的課堂教學模式，在課堂教學中重視學生聽、說、讀、寫能力的全面發展，提高學生的英語綜合能力和綜合素質。
㈤ 如何培養學生英語語言的實際運用能力
長期以來我認為英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能，以及這些技能的綜合運用能力。對小學生的英語教學，尤其要注意激發和培養學生學習英語興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和掌握行之有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。我認為必須採取一些有效措施，才能使英語教學走上一個新台階。 學會聽，說、讀、寫，譯等技能是相輔相成的關系，學生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到，聽懂是沒有什麼問題的；閱讀理解的能力提高了，語感也得到了相應提高。文章中使用的優美單詞也能夠模仿應用到寫作當中：伴隨閱讀中語感提高的同時，英語學習的興趣和熱情也提高了，懼怕聽力和口語表達的心理障礙也減輕了，聽力與表達能力也提高了，寫作能力也能夠得到提高。同時。句子的結構剖析能力也得到提高．也會促進閱讀能力。因此，聽、說、讀、寫、譯等技能的鍛煉構成了英語學習的全部，教學過程中要牢固樹立系統思維，從各個方面齊頭並進地提高學生的能力，不能片面地追逐單個方面能力的提高，更不能忽視其他方面能力的提高。下面簡要談談我是如何做的。 1、通過大量的聽力訓練及跟讀模仿可以縮短自我發音與地道英語之間的距離，從而有利於學生講出自然、流暢的英語。 2、通過多說，培養學生口語表達能力。訓練學生說的方法很多，可要求學生操練句型。自編對話，情景表演，完成課堂中特別設計的任務等。 3、通過多讀，培養訓練學生語感。英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音將材料中的思想表達出來。多練不僅能培養學生更好地在句子中記憶單詞，理解單詞，也為讓學生大膽開口說英語創造條件。 4、通過多寫。培養學生理解單詞、句型的能力，熟練掌握英語表達思維。可通過抄寫、默寫等方式逐步進行練習。 5、通過互譯．使學乍掌握中英文思維的差別。同時促進寫作能力。翻譯時要注意直譯與意譯，明確英漢兩種語言文化不同之處，加深對不同場合英語表達的理解。 二、英語教學要以提高學生學習的主動性為目的 英語教學正確的做法應該是通過有效手段提高學生學習的主動性。只有學生主觀上有這種想學好英語的沖動，巨大的潛力才能爆發，學好英語就不再是難事。因此，英語教學要圍繞激發學生的主動學習為中心展開。本人認為以下通過幾種方式可以達到這樣的目的。 1、興趣教學,首先要建立和諧師生關系和輕松愉快的學習環境。 研究表明：「消極的情感影響學習潛力的正常發揮，積極的情感能創造有利學習的心理狀態。」因此，教師要深入學生和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化。時時處處關心學，愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，正確對待學生在學習中所犯的錯誤。在教學中，教師委以滿腔的熱情，全心地投入課常教學。儀表要灑脫．精神要飽滿，表情要輕松愉快。目光要親切，態度要和藹，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。師生關系處理好了，情感氛圍建立起來了，再創造出一種輕松愉快的學習環境，這有利於學生學習效率的提高，無形中激發學生主動性。其次，教學方式要靈活多樣，充滿情趣為了激發並保持學生的興趣，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，不斷地探索和創新。例如，通過開展英語游戲、朗誦會、演講比賽、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等教學活動，使教學充滿情趣。例如，讓學生通過自編自演英語小品、創意製作英語小報和賀卡甚至設計英文個人主頁等活動。使學生的英語學習必趣和運用英語的能力得到提高。 最後，教學手段多樣化，激發學習興趣。在英語課堂教學中教師應積極主動地開發身邊的課程資源，多使用現代化的教學手段。例如通過多媒體教學手段，使學生在課堂中能夠了解到英語國家的同齡人是如何使用一些日常用語的，這對激發學生學習興趣、提高教學質量也是很有效的。 最後，把握「互動式」教學的差異性。教師在課堂教學中要注意學生的個體發展的差異，創設不同情境和互動方式使每個學生都能體驗到英語帶給自己的快樂，避免時學生進行過難和過多的考核。因此，互動的角色不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間、以及師生與教材的溝通，目的足夠學生以發現者的心態去探索和思考創造一種「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的環境。 2 、啟發式教學教師在進行啟發式教學過程中。在營造良好的課堂氛圍的同時。還需要注意以下方面： 首先，巧設疑問，啟發學生：「疑」是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。在英語課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善於引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善於引導學生生疑、質疑、解疑。 其次，適時暗示，啟發學生：課堂教學時，當學生思維出現障礙時，教師以通過語言、手勢，表情等種種方法，給學生以暗示和肯定，或接通學生的思路，讓他們得以順利解決或提醒學生出現的某種偏差，使之迅速做到正確的思路來。例如，讓學生復述故事，可以把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上這樣在學生復述時如果遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。 最後，及時講解，啟發學生，對一些共性的問題和需要重點掌握的問題，通過提問等方式啟發了部分學生的同時，還需要及時示範和講解，以啟發其他學生加深理解。 三、英語教學要促進學生思維方式的轉變 英語教學要突破學生常規思維方式，通過不斷的學習，使學生逐步擺脫定勢思維的羈絆，具備類似於母語一樣的思維方式，但思維方式的突破是個日積月累的過程。首先，要逐步培養學生的語感。語感是人們對語言的直接感覺。是系統綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。通過大量的語言信息的刺激才可以逐步獲得語感。因此，語感培養的方法主要是多聽、多說、多讀、多寫和多譯。其次要循序漸進和堅持不懈。思維能力主要表現為解決問題的能力。它是思考問題的方式方法、技能技巧的心理特徵，以及由此而達到的思考問題的准確性、深刻性和敏捷性的綜合本領，需要循序漸進加上堅持不懈的努力。才能逐步達到英語思維的境界。 總之，英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能及綜合運用的能力，而這些技能是彼此相互影響和制約的，因此，要把英語教學作為一個系統工程來抓，才能提高英語教學效果。
課堂教學是中學英語教學的中心環節，是培養學生"四會"能力的重要途 徑。教師的一切課堂教學活動必 須圍繞學生而展開。在英語課堂中，我們既要傳授學生知識，又要培養學生運用語言的能力，在實際工作中，我總結了以下幾種方法。一、創設學習氛圍，製造會話環境。要激發學生的學習興趣，就一定要給學生創設一個學英語用英語的環境，這個環境包括物質環境和精神環境。所謂物質環境，就是在室內設置英語牆報，英文標語，英語畫刊等，在室外，開辦"英語角"，強化對各種物品的英語名稱的識記，以此體現和強化一種外語氛圍；所謂精神環境，就是師生之間，同學之間，在課內外經常用英語進行會話。課堂上運用掛圖，投影片等創設情景，用英語看圖說話，用英語扮演角色，用英語搞搶答賽，用英語進行思維和想像，最大限度地創設會話環境，使學生學習英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。二、領會教學內容，利用各種教學手段。英語教學不只是看一節課教了多少內容，最重要的是看學生練了多少，學會了多少，在實踐中能用多少，為此，在英語教學實踐中，就要以提高學生運用語言為主要目的。這就要求教師領會教學內容，吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知慾，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索，因此，創造性地鑽研教學內容，在利教、便學、易記上下功夫，在培養學生能力上下功夫，是切實有效地提高英語教學質量的有效途徑。利用各種教學手段，必須充分利用和創設情景，無論是語言情景、實物情景、聲像情景都可以激發學生的學習興趣。如聽錄音、看投影，角色對話等，讓學生入情入景，努力使書本語言和實際運用統一起來，使課堂教學在全方位多層次的活動中輕松愉快地進行。教學過程，必須把重點放在提高學生語言運用的能力上。必須糾正從書本回到書本的一讀二背的簡單識記，而要從識記，操練向運用飛躍。要達到這樣的目標，必須使學生聽、說、讀、寫四種技能得到全面發展，並能綜合運用，必須通過強化訓練，提高學生動腦、動口、動手能力，堅持每天值日匯報，開展一些豐富多彩的比賽活動，如閱讀、講故事、唱歌、書法、簡筆畫等，這是提高學生外語素質，實踐外語"內化"的重要舉措。三、精心組織教學活動，提高學生運用語言的能力。1、故事法。就是教師把課文編成小故事講給學生聽。這樣，學生一開始就了解了全文大意，有助於啟發學生的學習動機，促使學 生自覺地去閱讀材料，了解細 節。同時也對學生進行了"聽"的訓練。我們在生活中所遇到的事，所說的話常帶有很大的偶然性，發生在我們生活中的故事也是千變萬化的。當學生心中有了一個個在小情景中的小故事後，要讓學生將心中的這些故事和語言連成千變萬化的故事。所以我安排了學生自編小品的任務，每節課都叫三組同學表演。如果是按課文表演的就給5分，在課文基礎上做改編的加8分，與課文完全不同，而是自編的故事，而且故事中有的語言是大家已經忘記的，就可加10分。同學們的積極性是相當高的，而且看到別的小組得高分後，他們會課後去模仿，去積極開動腦筋將生活中的各種故事都搬上講台。這對學生來說是很好的鍛煉。給學生創造說英語，用英語表現自己生活、自己個性的機會，培養學生學習英語的興趣，引導學生學會主動地發展、主動地學習。當然，主動地去表達新感受、新思維，靈活運用英語知識，遠比聽教師講要困難得多。學生講完後，教師予以簡練、恰切地點評，點評時，以鼓勵為主，決不埋沒其閃光點；也婉轉指出用詞、選用句式和語法方面的不足。條件具備時，也可以讓其他學生點評，教師作簡要小結。2、問答法。英語的疑問句，尤其是特殊疑問句，如同教師手中的一把萬能 鑰匙，可以用來打開英語知識 寶殿的大門。教師若適度地運用疑問句進行課文 教學，可將學生"聽、說、讀"訓練有機結合一體，達到一箭 三雕的目的。由於學生在回答某些問題時，必須重新構思， 必須使用自己的語言，這有助於學生表達能力和理解能力的 培養與提高。 使用"問答法"的條件是，教師必須要求學生進行課前預習。3、閱讀理解法。這種方法與"問答法"相似。不同的是，"問答法"是以 提問的形式，突出"聽說"。 "閱讀理解法"以選擇題和判斷題的形式，以突 出理解課文和處理課文信息為目的。這種方法一般適用於中學 高年級教學，側 重於培養學生的閱讀理解能力。4、視聽法。是指教師在上課前，充分利用有關的圖片，實物或運用簡筆畫， 採用"視、聽、說"入手的 方法，事先讓學生了解課文大意。學生通過 眼、耳、腦同時並用，對輸入到頭腦中的各種語言信息和表述方式印象深 刻， 不易忘記，這為學生日後的語言運用做好了知識准備。總之，我認為語言教學的根本目的就是要突出"實際運用"四個字。離開了 這個根本，也就喪失了語言教學的實質。而教師在教學中只有注重了學生語言運用能力的培養，學生才能在考試中取得好成績，這不正是我們課堂教學的真正目的嗎?
㈥ 在日常教學中如何培養學生英語語言運用能力
通過這次國培的學習，我有了很多的收獲，使我受益匪淺。我們農村的小學生沒有學英語的環境，對英語語言的駕馭能力較差，而如何在日常教學中去加強學生語言綜合運用能力，則變成了我們的一個重要的議題。現在我就自己在英語教學中是如何培養學生語言綜合運用能力的幾點思考和做法在此和大家交流一下。《英語課程標准》指出「要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。」一、精心設計目標，步步為營—— 目標激勵首先，教師要依據課程目標的要求和學生差異精心設計每學期、每單元、每節課的教學目標。基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合運用能力。因此，教師教學目標的設立不僅要激發和培養學生學習英語的興趣，而且要注重面向全體，關注每個學生掌握技能、知識積累、情感變化等的差異。在日常教學中，教師可以把每節課的教學目標設立低、中、高三個級別，即為學困生、中等生和學習能力較強的學生分別制定不同的要求。全班同學都得到了不同層次關注，從而提高了每個層段學生的主動性和參與性。與此同時，要鼓勵學生為自己制定相應的學習目標。調動學生學習的積極性，推動學生全力以赴地去學習。二、培養競爭意識，你追我趕——競爭激勵競爭是激發學生學習積極性和主動性的一種有效手段。競爭可以激發學生思想、情感和動力，給以活力，喚起希望。在英語教學中競爭處處存在，教師可以為學生設置各種競爭機制，培養其競爭意識，以便激勵其個性發展。通過小組競爭的實施，學生學習英語的積極性得到了明顯提高，學生的主動性和榮譽感及責任心也得到了加強，不儀大大提高了學生英語課堂上的活躍度，而且促進了班級英語成績的全面提高。三、關注情感交流，增進溝通——情感激勵「以人為本」是素質教育的核心理念。人都是有感情的，特別是學生，他們的感情純朴真誠，豐富而又脆弱。學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極樂觀的情緒，才能保持英語學習的動力，克服網難和挫折並取得優異成績。教師應關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的英語教學氛圍。首先，教師自身的丁作激情和表率行為對學生有著極強的感召作用，可以為學生豎起一面榜樣旗幟，讓學生從教師的一言一行中體驗到教師對他們自身成長的真誠期望，以喚起學生的心理共鳴。英語學科注重為學生創造真實的語言環境，使其有身臨其境的感覺才能更好地進行語言交際。所以，在與學生的日常接觸中我堅持英語口語的使用，一句「Thankyou!」 一句「Cood morning!」「Hello!」一句關心的「How areyou?」或是一句道別的「Bye!」都能提醒學生堅持日常英語交際，做到活學活用。其次，把英語教學與情感教育有機結合，創設各種合作學習的活動，促進學生互相學習、互相幫助，共同享受學習生活的樂趣，共同體驗集體榮譽感和成就感。特別關注性格內向或學習困難的學生，從正面激勵啟發，盡可能多地為他們創造語言實踐機會。在這方面。運用書面語言進行支持、肯定和鼓勵常常會收到意想不到的良好效果。在給學生寫評語時，我常使用一些幽默風趣的語言，或者畫一個笑臉、一個紅蘋果等，有意識地對學生的操行進行個性化的激勵和啟發。針對不同學生的實際，我還分層次提問和指導其回答問題，為每個學生提供更多的表現和自我發展的空間。四、注重評價體系。全面改進——評價激勵評價是英語課程的重要組成部分。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。通過評價，能使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發展。五、創設使用英語的情境。在英語課堂教學中，教師要時刻把鼓勵帶給學生，學生的每一次發言，每一次的口語交際，教師都應該給予鼓勵和表揚，使學生對英語學習保持積極的學習態度，這是學英語成功的關鍵。如果我們的教學生動、有趣，就要有有效的教學方法，有效的教學方法，是我們達到教學目標，完成教學任務的前提。在英語教學中，我們可以採用很多方法，來培養學生學習興趣。如果想要讓他們的興趣不減少，這就需要教師在課堂教學中採用有效的方法。比如，我們可以用：歌曲、游戲、演一演等有趣的形式，來吸引學生參與課堂教學。像歌曲這一類，學生愛唱英文歌，我們還可以跳一跳，活躍課堂氣氛，這也是為學生創造了說，唱，演的能力，而且也培養了學生語言綜合運用能力。六、調動積極的情感態度，主動學習外語語言是個難點。我們在教學中，或許會有這樣的感悟：有一些學生在剛剛學習英語的時候，積極性非常高，有激烈的表現和表達慾望，但在一學期、兩學期之後，其態度會越來越木然。我認為：這種現象是我們在教學中必須接受的現實，因此，教師在教學中，首先做到的是要不斷激發學生的學習興趣，有了學習興趣才能形成穩定的學習動機，學生的積極的情感態度來源於教師循循善誘、和藹可親的教態、不厭其煩的反復指導……只有以教師的愛心才能喚起學生的學習英語的自信心。在多數情況下目前的教學還普遍存在著學生規規矩矩地坐著，面無表情地看著，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問題的局面，教師與學生缺乏交流，這種狀況對英語教學極為不利，教師必須想方設法改變這種沉悶的局面，我認為最好的方法就是讓英語課堂氣氛活起來。小學生在情景中學英語輕易理解其義，便於記憶和積極使用。孩子又是活潑好動的，因此，情景教學成了我們必用的手段。在集體的情景教學中，我們通過歌曲法，游戲法等讓學生學的輕松，愉快，從而使課堂氣氛活躍起來，以達到預期目的。學生對於看著口型或動作猜單詞，根據物體的一半，猜物體整體等各種形式的Guessing game 都非常感愛好；他們為了一些猜測而不是預知的答案和其它一些生活化的具體問題，樂意開口用英語溝通信息，不知不覺中達到了運用所學語言的目的。在教學中，我們還要充分利用相應地直觀教具，動作表演，掛圖，實物，隨時隨地地取材或根據課文內容創設語言環境，使學生置身於一個英語的天地中，這樣學生的學習積極性才會提高，才會成會學習的主體。我認為在培養學生語言綜合運用能力方面存在的不足：學生多，每堂課的訓練不能照顧到全體學生，特別是後進生；硬體設施少，不能普遍使用；在農村，家長對孩子的重視和支持度不夠，抱著能學多少是多少的態度；課堂時間有限，語言操練的時間少，學生練習的時間很少。七、重視學生聽說讀寫能力的培養，提高學生語言綜合運用能力要培養學生語言的綜合運用能力，還必須重視學生聽說讀寫能力的培養。在課前熱身，復習時，我們一般要求學生能說，學生會說。說明他對前面的知識掌握了，這也是一種信息反饋，在學習內容時，有時教師創設了情境和學生對話，要讓學生會說，學生說，其實就是在表達，也培養了學生口頭表達能力。可見說在英語教學中是非常重要的。而聽讀寫也是一樣，聽說讀寫應該體現在整個課堂中，這樣對於培養學生語言綜合能力才不是一句空話。
㈦ 大學英語語法教學如何培養學生語法能力
沒有了 大學語法全是高中的大學重要的是記單詞 擴充詞彙量每天記單詞就夠了還有就是要回顧高中語法
㈧ 如何提高學生的英語語言應用能力
語言是人類區別於別的動物的一個重要特徵，也是人與人之間最重要的交際工具。初中英語課程標准順應了時代發展的要求，重視語言應用，以單元為單位，話題為中心，通過話題實施聽、說、讀、寫的訓練，強調對語言的實際應用，並使這四種能力成為一個有機體。現筆者就從下幾個方面來作一探討：
一、教師示範法――學生學英語最直觀的仿效
現在有一種提法，說英語課上要「教師講得少，學生講得多」，對此筆者略有一點微議。筆者認為，這種課堂教學只能建立在學生有了一定的語言會話能力的基礎上才能作較高要求，可一概要求這種形式教學，特別是對剛踏進中學大門的初中生而言，略欠科學與合理，因為他們還未具備較基礎的英語語言會話能力。因此，為了讓學生能有較強的語言運用能力，也給英語教師提出了較高的要求，即教師要充分發揮示範作用，熟悉了解英美等國家的語言習慣與會話手勢、姿勢、面部表情、語調、語氣，進入英語角色，讓學生耳濡目染，起到潛移默化的作用。
二、探求教學方法，變換教學模式，激發學習興趣，自覺運用英語語言
從事英語教學的教師往往覺得學生學不好英語，主要是缺乏一個語言環境。學生學英語僅僅限於英語課堂中，很少表現在課外活動中，因此，對於一些語言的表達，特別是日常用語的表達往往不能得到實際運用。這就要求英語教師積極探求教學方法，變換教學模式，激發學生的會話熱情，從而自覺地運用英語語言，為此不妨用下面幾種方法來嘗試。
1.英語對話法
即教師與學生，學生與學生利用自身資源在日常生活中養成對話的習慣，把所學的知識自覺主動地運用到生活中去，從而提高運用水平。如，我在教學仁愛版英語七年級上冊Unit
4 Topic 1 How much are these pants？（Section A，3a）
A：Can I help you？
B：Yes，please.I want a sweater.
A：What color do you want？
B：Blue.
A：Here you are.
B：How much is it？
A：20 dollars.
筆者反復讓學生操練這個對話，然後，變換實物，讓學生分組對話，這樣，學生很快在說中掌握了所學的句型，這種方式很有效。因此，作為一個英語教師，首先要樹立英語會話意識，在日常生活中盡量與學生用英語交談，並在交談中對學生發音與語法錯誤能給予適當糾正，提倡學生與學生之間盡量用英語交談，如有不懂表述的內容或查找資料或詢問教師，教師應以贊賞的態度加以鼓勵，使他們樂學、樂說。
2.講故事法
寓講於樂。實踐表明，這是一條很能調動學生講英語的熱情及興趣的好方法。英語中有很多幽默故事，成為人們所喜聞樂見的故事更是多如牛毛，如果讓這些既能給予啟迪，又能鍛煉學生口語的故事，用英語流利地表述出來，豈不是一件兩全其美的事，既避免了那種簡單的說教模式，又避免了單調式的朗讀訓練。當然，如果在表達中教師能在表情、動作上加以指導，使學生聲情並茂地進入角色，那效果就更好了。
3.虛擬情節法
即教師當導演，學生當演員，充當一定的角色，圍繞一個話題，虛擬一個情節，讓學生進行表演，這樣使學生在活潑的氛圍中既掌握了該課的重點又培養了交際能力。例如，在學習如何問路，指點方向時，可將教室內組與組之間看作大街，行與行之間看作轉彎處，再標上factory，hospital，school等詞進行教學，讓一學生去學問路，另一學生去指點方向，等到學生表演到一定程度，教師趁熱打鐵講解問路的各種表達方式，使整個課堂氣氛活躍。
4.復述法
如果說講故事，虛擬情節法對一般學生較有難度，那麼復述課文故事內容可能對大部分學生較容易些，學生在復述課文的同時，既加深了對課文內容的理解，又鍛煉了口才，一舉兩得，何樂而不為呢？
三、形式靈活多樣地提高學生的讀寫能力
作為一名英語教師，在實際工作中，我深深地感受到提高初中生讀寫能力的必要，通過對大綱要求的鑽研，我在教學中，嘗試先讓學生讀再讓學生寫的做法。對於如何提高學生的讀寫能力，我採用了以下幾種方法：
1.寫日記
對於初中生，都有寫語文日記的習慣，而且有的寫得很好，寫得富有真情實感，這是由於他們能根據自己的實際生活與觀察體驗去寫。如果能用英語形式來寫日記，同樣也會達到這種效果，學生能根據所學知識聯系自己的生活實際，從而把學的知識能得到運用。對於初一學生，我對他們提出這樣的要求：每天寫出一句或兩句貼近生活的日常用語，或者一篇小短文。然後教師定期批改，發現錯誤及時訂正，同時對於寫得較好的學生進行表揚。採用這種做法，學生干勁十足，同時語言的運用能力也得到了提高。
2.書信
在日常生活中，雖然現在通訊工具得到普及，但在學生中用書信傳遞信息，表達學生情誼仍很普遍，如果能充分利用這一資源來提高學生的英語表達能力，從而充分發揮英語作為人類語言之一的交際功能，是一個很理想的渠道。對於書信，我建議學生在給朋友寫信時，能多用上幾句學過的英語，一能增加信的內容色彩，二能使所學知識得以應用。
3.仿寫
新課程英語有每單元圍繞一個話題，以任務式來解決實際問題的特點，是較科學與合理的。教師如果能根據話題的內容讓學生仿寫成一篇小作文，學生不但能加深對內容的理解，而且能學以致用，提高英語寫作水平，學生如果能堅持不懈地去做是大有裨益的。例如，我在教學仁愛版英語七年級下冊Unit
8 Topic 1 How is the weather in winter？Section A 2a時，要求學生對句型：「Which
season do you like best ？I like...best」「Why do you like...？Because it
is...It's a good season
to...」進行反復操練，然後對他們的答句進行仿寫，最後串成一篇描寫季節的短文，並讓學生到講台上去復述，學生很快就掌握了所學內容，並能學以致用，提高了書面表達能力。
四、培養學生多觀察、多記錄，養成從身邊學英語、用英語的習慣
隨著社會的進步與發展，身邊可接觸到許多的英語，走到大街上，琳琅瞞目的廣告牌，很多都有英語標記。如，「中國郵政：China
Post」「中國銀行：Bank of China」還有電視里的廣告，像「Come
on，baby」學生幾乎都能脫口而出。我經常利用這些資源，讓學生去仔細觀察，然後做好記錄，並且每月評出優秀手抄人員。因此，學生情緒高昂，課外英語詞彙掌握了不少。
總之，要提高學生英語聽、說、讀、寫的實際應用能力，教師除要發揮自身的示範作用外，還應講究方法靈活、富有創造性地改變課堂教學模式，最終達到自覺用英語，准確、流暢地表達出自己的意思，從而發揮英語的交際作用。
㈨ 如何培養學生綜合英語能力
綜合英語課在英語專業課程中占重要地位,是貫穿學生整個學習過程的主幹課。如何發揮這門課程的主導作用,如何在培養學生語言能力的同時,
注意培養其交際能力,並把握學生語言能力與交際能力協調發展的尺度,
這些都是值得英語教師作深入研究。本文擬從分析綜合英語課目前存在的問題人手,探討在綜合英語課中如何培養學生的語言綜合能力,
協調處理語言能力和交際能力, 調動學生的積極性, 參與課堂活動等相關問題。
一、綜合英語課程中存在的問題
(一) 課堂教學方面
綜合英語教學的目的,
在於培養學生實際運用英語的能力。這就要求學生不僅要掌握語言的形式和使用規則,
還要學會在實際生活和工作中恰當地、有效地、靈活地加以運用。僅僅知道語言的字面意義而不知道語言的真實內涵和言外之意,
顯然是十分欠缺的語言學習。目前, 我國中學英語教學仍然嚴重地存在著重語言知識, 輕語言技能培養的傾向, 這就造成了英語專業的新生患「 聾啞症」
多的現象。
(二)教師方面
教師存在著受傳統的教學觀念影響的問題。傳統綜合英語的教法偏重語法分析,
忽視對學生語言能力的培養, 綜合英語課往往變成了語法講解課, 長期在這種錯誤傾向的影響下, 不少英語專業學生雖然較系統地掌握了英語語法知識,
但語言綜合運用能力較差。而且,教師自身也存在著素質問題。目前大部分教師的語言能力遠遠超過交際能力。在教師隊伍中,語言能力和交際能力得到協調發展的教師屈指可數。即使有些協調得較好的教師,
在實際教學中也逐漸屈服於單一能力的培養, 即語言能力的培養。從而, 教師便盡情發揮特長, 忽略其它。
(三) 學生方面
歷屆英語專業學生都不同程度地對綜合英語課存有錯誤認識。認為綜合英語與真正的語言運用脫節,
學了沒有用。這一錯誤認識應歸咎於傳統英語課上教師偏重語言理論而忽視語言實踐的錯誤教學方法。此外,還有的同學沒有認識到綜合英語綜合性的特點,
在這門課上教師不單純以聽、說、讀、寫中某一方面的能力來衡量學生這門課的水平,
它是各個單項技能訓練的有機結合。聽、說、讀、寫諸能力中任何一種能力提高到一定程度必須有其它能力相應的提高為依託, 否則學習中只能事倍功半。
二、綜合英語課堂中培養學生綜合能力的具體措施
(一)克服傳統教法的影響,協調處理教學中的語言能力和交際能力
綜合英語能力即指英語的語言能力和交際能力相結合的能力。
「語言能力」(linguistic competence)首先是由Chomsky在60年代提出來的。70年代,
Hymes提出「交際能力」(communicative competence)這一著名的概念。交際能力通常定義為運用目的語進行有效語言交互活動(
linguistic interaction) 的能力,即在真實交際環境中能夠自然交流的能力。根據Hymes的觀點,
交際能力不僅包括掌握語言形式規則, 還要掌握語言使用的社會規則, 即知道「什麼時候該說, 什麼時候不該說;
該對誰在什麼時候、什麼地點、以什麼方法說什麼」。
以培養語言能力為主的傳統教學法最終目的是牢固掌握語言體系的三要素,
即語音、詞彙、語法。除這些語言形式外, 傳統法還注重規則的記憶。從理論上講,
掌握一定的語言形式和規則對非英語國家的學生是非常有必要的。而語言能力的獲得主要靠教師基礎知識的傳授。但是, 並不是說教師認真進行了知識的傳授,
學生就掌握了知識, 學生的基本技能也就自然得到培養和提高。所以, 教學過程中教師要正確認識和處理好語言知識的傳授和基本技能的培養之間的關系,
在傳授語言知識的同時, 努力加強學生的基本技能訓練, 實現兩者之間的良性互補, 確保教學目的―交際能力的最終實現。
協調處理好教學中的語言能力和交際能力,
教師應該懂得傳授語言知識直接作用於語言能力的培養, 語言能力的優劣作用於交際能力的優劣。因此, 要實現培養交際能力這一終極目標,
首先必須加強學生聽、說、讀、寫等方面技能的培養。在交際能力的培養上教師應該改革以往的傳統教學方法, 在課堂教學中,應做到「
精講多練、講練結合、以練為主」 , 積極開展口筆頭操練,為學生創造實際運用英語進行交際的機會, 使學生位得一定的交際原則。
(二)調動學生積極性,自覺參與課堂教學實踐
外語教學中教與學緊密關聯,
發揮教師的主導作用, 調動學生的積極性, 樹立以學生為中心的思想, 才能提高教學效率。綜合英語課的特點是聽、說、讀、寫四種技能的綜合性,
教學必須首先立足於培養學生實際運用語言知識的能力,而學生的交際能力的形成必須以學生學習的強烈願望為重要條件。因此, 不管使用何種教學方法,
都必須十分注意培養學生學習英語的興趣, 充分調動他們學習的積極性。
首先,要消除學生的心理障礙。從一開始就要注意培養學生開口說英語的勇氣和習慣。向學生表明:
學習說英語, 由說不好到說得比較好, 是一個發展過程。在這個過程中說錯是難免的, 也是正常的。要從心理上解除學生不敢說, 不願說的顧慮。其次,
要使學生認識到: 在課堂上學說英語, 集中注意和能力, 跟著老師練習說, 不僅學得快, 而且也學得好。如果白白放過這個好機會, 下了課自己練,
不僅花時間和精力, 而且音和調也往往練得不準。另一方面, 學生一有錯, 老師就糾正, 也會傷害學生學習的信心,
影響開口。因此有的練習里的錯誤要糾正, 以提高學生說話的質量, 有的練習里錯誤不要糾正, 以著重培養學生說話的熟練程度。這樣,
學生在安全、愉快和有趣的氣氛中積極參加語言交際活動。這有助於學生掌握運用語言的能力, 增強學生的自信心。
其次,要抓住學生的注意力,
充分利用課堂時間, 發揮學生的主動性。這就要求教師要認真備課,
精心安排課堂的內容,要精講多練。一年級的句型操練是訓練聽說能力的基本功。大多數學生都認為這些句型淺顯簡單, 如果是看書填進替換詞,
就一定很枯操,容易分心。所以課堂活動的形式要多變、豐富多彩, 才能抓住學生的注意力。比如說句型操練應從情景教學人手,
整個句型教學過程中學生不應打開書本。例如先由教師講兩遍句型, 學生邊聽邊默記, 然後留出一小段時間讓學生練習, 最後教師提供其它情景,
讓學生根據所學句型練習對話。整個過程可以歸納成聽→記→練→說。學生能感覺到要把簡單的句型清楚、熟練地表達出來並不是件易事,需要集中注意力,積極參與到課堂活動中,才能逐步完成。
再次,要有豐富多彩的課堂活動。隨著年級的增高, 學生對課堂活動逐漸失去了興趣。針對學生這一心理特點,
教師要設計一些融語言能力與交際能力的培養為一體的課堂活動, 比如說「角色表演」(role-play),所謂「 角色表演」 教學,
即在教學環節中創造環境, 讓學生投人角色, 充分發揮想像力, 運用所學的語言知識達到交際的目的。學生們一旦進人了角色, 他們的想像力得以發揮,
自然產生交際的慾望, 這正是他們創造性運用語言的好機會。學生們在這種交際環境中相互感染、互相學習、逐步實現交際能力的升華。這一教學形式,
適合學生的年齡特徵, 激發學生學習的主動性、自覺性, 使學生的語言能力與交際能力呈雙向並進趨勢, 收效良好。
三、 結束語
綜合英語課程是英語教學的主幹課程,擔負著聽、說、讀、寫等方面的任務,是一門綜合訓練課程。而學生綜合英語能力的培養絕非一朝一夕之事, 它需要長期的、反復的、堅持不懈的努力。
㈩ 談談自己在英語教學中如何培養學生語言綜合運用能力的做法
我是一位在農村小學從事英語教學的一線老師，長期以來我認為英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能，以及這些技能的綜合運用能力。對小學生的英語教學，尤其要注意激發和培養學生學習英語興趣，樹立自信心，養成良好的學習習慣和掌握行之有效的學習策略，使學生掌握一定的英語基礎知識和技能，形成一定的綜合語言運用能力。我認為必須採取一些有效措施，才能使英語教學走上一個新台階。 學會聽，說、讀、寫，譯等技能是相輔相成的關系，學生能夠脫口而出的句子若在聽力中碰到，聽懂是沒有什麼問題的；閱讀理解的能力提高了，語感也得到了相應提高。文章中使用的優美單詞也能夠模仿應用到寫作當中：伴隨閱讀中語感提高的同時，英語學習的興趣和熱情也提高了，懼怕聽力和口語表達的心理障礙也減輕了，聽力與表達能力也提高了，寫作能力也能夠得到提高。同時。句子的結構剖析能力也得到提高．也會促進閱讀能力。因此，聽、說、讀、寫、譯等技能的鍛煉構成了英語學習的全部，教學過程中要牢固樹立系統思維，從各個方面齊頭並進地提高學生的能力，不能片面地追逐單個方面能力的提高，更不能忽視其他方面能力的提高。下面簡要談談我是如何做的。 1、通過大量的聽力訓練及跟讀模仿可以縮短自我發音與地道英語之間的距離，從而有利於學生講出自然、流暢的英語。 2、通過多說，培養學生口語表達能力。訓練學生說的方法很多，可要求學生操練句型。自編對話，情景表演，完成課堂中特別設計的任務等。 3、通過多讀，培養訓練學生語感。英語的朗讀就是運用輕重音、節奏、語調等語音將材料中的思想表達出來。多練不僅能培養學生更好地在句子中記憶單詞，理解單詞，也為讓學生大膽開口說英語創造條件。 4、通過多寫。培養學生理解單詞、句型的能力，熟練掌握英語表達思維。可通過抄寫、默寫等方式逐步進行練習。 5、通過互譯．使學乍掌握中英文思維的差別。同時促進寫作能力。翻譯時要注意直譯與意譯，明確英漢兩種語言文化不同之處，加深對不同場合英語表達的理解。 二、英語教學要以提高學生學習的主動性為目的 英語教學正確的做法應該是通過有效手段提高學生學習的主動性。只有學生主觀上有這種想學好英語的沖動，巨大的潛力才能爆發，學好英語就不再是難事。因此，英語教學要圍繞激發學生的主動學習為中心展開。本人認為以下通過幾種方式可以達到這樣的目的。 1、興趣教學,首先要建立和諧師生關系和輕松愉快的學習環境。 研究表明：「消極的情感影響學習潛力的正常發揮，積極的情感能創造有利學習的心理狀態。」因此，教師要深入學生和學生打成一片，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂和情緒的變化。時時處處關心學，愛護學生、尊重學生，有的放矢地幫助學生，正確對待學生在學習中所犯的錯誤。在教學中，教師委以滿腔的熱情，全心地投入課常教學。儀表要灑脫．精神要飽滿，表情要輕松愉快。目光要親切，態度要和藹，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。師生關系處理好了，情感氛圍建立起來了，再創造出一種輕松愉快的學習環境，這有利於學生學習效率的提高，無形中激發學生主動性。其次，教學方式要靈活多樣，充滿情趣為了激發並保持學生的興趣，教師要認真鑽研教材，根據教學內容的不同，不斷地探索和創新。例如，通過開展英語游戲、朗誦會、演講比賽、默寫比賽、作文比賽、聽力比賽等教學活動，使教學充滿情趣。例如，讓學生通過自編自演英語小品、創意製作英語小報和賀卡甚至設計英文個人主頁等活動。使學生的英語學習必趣和運用英語的能力得到提高。 最後，教學手段多樣化，激發學習興趣。在英語課堂教學中教師應積極主動地開發身邊的課程資源，多使用現代化的教學手段。例如通過多媒體教學手段，使學生在課堂中能夠了解到英語國家的同齡人是如何使用一些日常用語的，這對激發學生學習興趣、提高教學質量也是很有效的。 最後，把握「互動式」教學的差異性。教師在課堂教學中要注意學生的個體發展的差異，創設不同情境和互動方式使每個學生都能體驗到英語帶給自己的快樂，避免時學生進行過難和過多的考核。因此，互動的角色不只是師生間，還有學生間、小組間、個體與群體間、以及師生與教材的溝通，目的足夠學生以發現者的心態去探索和思考創造一種「海闊憑魚躍，天高任鳥飛」的環境。 2 、啟發式教學教師在進行啟發式教學過程中。在營造良好的課堂氛圍的同時。還需要注意以下方面： 首先，巧設疑問，啟發學生：「疑」是探求知識的起點，也是啟發學生思維的支點。在英語課堂教學時要注意從「疑」入手，巧設懸念，啟發學生思維。換句話說，就是要善於引導學生提出問題、分析問題、解決問題，即善於引導學生生疑、質疑、解疑。 其次，適時暗示，啟發學生：課堂教學時，當學生思維出現障礙時，教師以通過語言、手勢，表情等種種方法，給學生以暗示和肯定，或接通學生的思路，讓他們得以順利解決或提醒學生出現的某種偏差，使之迅速做到正確的思路來。例如，讓學生復述故事，可以把課文中的重點、難點以及一些關鍵詞按段落板書在黑板上這樣在學生復述時如果遇到困難，教師就可以用板書來暗示內容，幫助學生完成復述。 最後，及時講解，啟發學生，對一些共性的問題和需要重點掌握的問題，通過提問等方式啟發了部分學生的同時，還需要及時示範和講解，以啟發其他學生加深理解。 三、英語教學要促進學生思維方式的轉變 英語教學要突破學生常規思維方式，通過不斷的學習，使學生逐步擺脫定勢思維的羈絆，具備類似於母語一樣的思維方式，但思維方式的突破是個日積月累的過程。首先，要逐步培養學生的語感。語感是人們對語言的直接感覺。是系統綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領悟力。通過大量的語言信息的刺激才可以逐步獲得語感。因此，語感培養的方法主要是多聽、多說、多讀、多寫和多譯。其次要循序漸進和堅持不懈。思維能力主要表現為解決問題的能力。它是思考問題的方式方法、技能技巧的心理特徵，以及由此而達到的思考問題的准確性、深刻性和敏捷性的綜合本領，需要循序漸進加上堅持不懈的努力。才能逐步達到英語思維的境界。 總之，英語教學主要是培養學生聽、說、讀、寫、譯等技能及綜合運用的能力，而這些技能是彼此相互影響和制約的，因此，要把英語教學作為一個系統工程來抓，才能提高英語教學效果。