義務教育英語課程標准語法項目表

❶ 義務教育英語課程標準的內容介紹

為了方便抄廣大英語教師學習和掌握《義務教育課程標准解讀:義務教育英語課程標准解讀(2011年版)》，從理論和實踐兩方面指導英語教師理解和運用《義務教育課程標准解讀:義務教育英語課程標准解讀(2011年版)》，我們組織教研員和一線骨幹教師編寫了該讀本。讀本分別從新的語言教學觀、新的語言教學策略、新的語言測試及評價手段以及課程資源的開發與利用等四個部分來幫助教師理解《義務教育課程標准解讀:義務教育英語課程標准解讀(2011年版)》的目標要求，並給予一些教學實例供大家參考。

❷ 2012義務教育英語課程標准

教育部確實已經對課程標准進行修改和完善，與舊的課程標准相比而言，更加註重學生的綜合素質的培養，注重學生的能力的開發。並且對教學目標進行修正，更加細化和具體。

❸ 《義務教育小學英語新課程標准》內容

請你參考《義務教育英語課程標准》2011年版的這本書，上面寫得很詳細的
級 別 二 級
目標類別 聽
目標描述
●能在圖片、手勢的幫助下，聽懂語速較慢但語調自然的話語或錄音材料
●能聽懂簡單的配圖小故事
●能聽懂課堂活動中簡單的提問
●能聽懂常用指令和要求並作出適當的反應。
目標類別 說
目標描述
●能在口頭表達中做到發音清楚、重音正確、語調達意
●能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話
●能恰當運用一些最常用的日常套語，如問候、告別、致謝、致歉等
●能在教師的幫助下講述小故事。
目標類別 讀
目標描述
●能認讀所學詞語
●能根據拼讀規律讀出簡單的單詞
●能讀懂教材中簡短的要求或指令
●能讀懂問候卡等中的簡單信息
●能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，養成按意群閱讀的習慣
●能正確朗讀所學故事或短文
目標類別 寫
目標描述
●能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述
●能模仿範例寫句子
●能寫出簡單的問候語
●寫句子時能正確使用大小寫字母和標點符號
目標類別 玩、演 視聽
目標描述
●能按要求用英語做游戲
●能在教師的幫助下表演小故事或單話劇
●能表演歌謠或簡單的詩歌30-40首（含一級要求）
●能演唱英文歌曲30-40首
●能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時，平均每周不少於20-25分鍾

❹ 義務教育階段英語課程標准——英語詞彙表

可以搜「單詞風」時從下拉提示里找免$版的用，可以跟蹤每個單詞記憶熟悉度變化，智能調整復習次數和復習時間，自動提醒復習，且可以圖片、詞根、例句、游戲記憶，可以轉任意單詞成mp3和LRC，記單詞蠻速度的

❺ 求義務教育英語課程標准五級詞彙表(2011版) 中1550個單詞翻譯，謝謝

《義務教育英語課程標准(2011年版)》五級專詞彙表屬

A

a (an) ability

able

about above abroad absent accept according to achieve across

act

action active activity actor actress

add address advantage advice advise afford afraid Africa African after afternoon again against

age

ago

agree agreement air airport

alive

all

allow

almost

alone

along

aloud

already

also

although

always

America

American

among

ancient

and

angry

animal

another

answer

❻ 英語課程標准規定的英語課程目標分為哪幾個模塊

英語課程標准》的特點和重要內容 《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》的研製是新一輪國家基礎教育課程改革的重要組成部分。在教育部基礎教育司和教育部基礎教育課程教材發展中心的直接組織和領導下，英語課程標准研製工作組在前期理論研究、現狀調查和專家研討的基礎上，起草了關於義務教育階段英語課程標準的設想。經過近兩年的時間，通過多次全國范圍的徵求意見和反復的研討和不斷的修改，形成了《國家基礎教育英語課程標准(3-12年級)》(實驗稿，以下簡稱《標准》)。? 《標准》的主要特點為：? 一、英語課程目標的確定以學生的發展為基本出發點，力求體現素質教育的思想 《標准》明確指出，英語課程要面向全體中、小學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信。在英語學習的過程中，發展有效的學習策略，強化祖國意識，開拓國際視野，形成一定的綜合語言運用能力。? 《標准》將英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學生的語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養，使學生既有較強的英語語言運用的能力，又有自主學習能力和良好的個性品格，從而為終身學習和發展打下良好的基礎。? 二、以能力為目標的分級課程體系，保證課程的整體性、靈活性和開放性? 《標准》從小學三年級至高中畢業整體設計英語課程，將英語課程的目標按能力水平設計為九個級別。級別的設定既與年級有一定的聯系，又不完全等同於各個年級。一級為小學三、四年級的教學參考目標；二級為小學五、六年級的教學參考目標；三、四、五級為初中階段的教學參考目標；六、七、八級為高中階段的教學參考目標；九級為外國語學校、外語特色校和其他學校外語特長學生的教學參考目標。《標准》規定，二級、五級和八級分別為小學、初中和高中畢業的基本要求。同時，《標准》還指出，考慮到我國各地區教育的條件和發展的不平衡，根據國家課程三級管理的有關政策的規定，各地教育行政部門可以根據本地區的實際情況適當提高或降低相應學段英語課程的目標要求。分級的設定，對中小學各年級的教學目標、教學評價和教材編寫提供了指導，也為課程的靈活性和開放性提供了依據和條件。? 三、倡導體驗、實踐、參與、交流與合作的學習方式，強調學生能用英語做事情? 《標准》以描述學生「能做什麼」為主線，強調學生要能用所學的英語做事情，在做事情的過程中發展語言能力、思維能力以及交流與合作的能力。語言學習要從語法講解中和單詞的死記硬背中解脫出來，要通過創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展交流與合作的能力。? 四、提倡「任務型」的教學思想，把綜合語言運用能力的培養落實在教學過程中? 為落實各項能力目標，《標准》建議教師在課堂教學中採用實踐性強、具有明確任務的「任務型」學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。在執行任務的過程中，學生通過實踐、思考、調查、討論、交流和合作等方式學習和使用英語，完成學習任務。「任務型」的教學方式有利於學生在發展語言能力的同時，強化學習動機，提高學習興趣，形成學習策略，培養合作精神，增進對文化的理解；同時，也有利於學生思維和想像能力、審美情趣和藝術感受、協作和創新精神等綜合素質的發展，促進英語學科與其他學科的相互滲透和聯系。《標准》還強調指出，教師要根據教學目標的要求，考慮當地的條件以及學生的需要，積極和有創造性地探索能促進學生全面發展的行之有效的教學方法。 五、注重評價對學生的激勵作用，建立了形成性與終結性相結合的課程評價體系? 《標准》強調評價應有益於幫助學生認識自我、樹立自信、有利於學生發展有效的學習策略，促進每個學生在已有水平上的發展。《標准》提出英語課程的評價體系要注重體現學生在評價中的主體地位，力求評價方式的多樣化。應採用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注學習過程，又關注學習結果。為了全面、公正地對學生進行評價，不僅評價的形式要多樣化，還要保證評價主體的多元化，提倡學生、同伴、教師、家長等共同參與評價。? 六、強調了課程資源的開發與作用? 《標准》特別注重對課程資源的開發與利用。對於英語課程來說，語言環境的創設，語言運用的真實性和語言材料是否豐富是實現課程目標的有力保證。現代網路技術的發展和教育技術的開發為英語學習創造了新的教與學的方式和前所未有的空間。 《標准》要求教師要合理地利用和開發課程資源，針對本地區的條件，積極和有創造性地利用多種資源，保證課程目標的實現，提高課程實施的效果。? 《標准》包括四部分及附錄：?一、前言?前言部分簡要闡述了課程改革的背景，明確了課程的性質，概括地闡明了課程改革的基本理念，提出了課程設計的基本思路。? 二、課程目標? 《標准》通過採用直觀的課程目標結構圖的方式展現出英語課程的總體目標。明確指出課程的目標是發展學生綜合語言運用能力，而這種能力的形成是建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養的整合發展基礎之上的。以此為出發點，《標准》對綜合語言運用能力按九個級別描述了各個級別的目標總要求。? 三、內容標准? 內容標准詳細地列出了語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的分級目標。對聽說讀寫四個技能列出了以行為表現為特徵的九個級別的目標要求。對語言知識、情感態度、學習策略和文化意識分別提出了二、五、八級的分級目標要求。? 四、實施建議? 課程實施是實現課程目標的重要保證。為了確保課程的理念和目標在實施中得以有效地貫徹和落實，實施建議部分對教師的教學、課程的評價、教材的選用和課程資源的利用與開發都提出了具體的建議。在教學和評價建議中還提供了參考案例。?五、附錄?《標准》共有七個附錄。主要收錄了語言知識部分的學習項目，如：語音項目表、語法項目表、功能意念表、話題項目表和詞彙表。此外，還收錄了技能教學參考表和常用的課堂教學用語供教師參考。

❼ 義務教育英語課程標准(2011年版)》主要學習內容有哪些

新的英語課程標准在課程內容和容量上做了調整。新的英語課程標准在二級和五級的語言知識的學習標准中，分別明確小學階段和初中階段的主要教學內容，如：單列出小學階段應該學習的語音項目、語法項目、功能項目和話題項目，減少了小學階段需要學習的話題范圍，調整部分語言技能的目標要求。這一方面是為了降低難度，另一方面也為了更科學地體現語言學習的規律。例如：減少了一級和二級語言技能標准中學唱英文歌曲和歌謠的數量，將表演英文小話劇修改為簡單的角色表演；將二級目標描述中「說」的要求中的「語調達意」改為「語調基本達意」，同時還刪除了話題項目中的植物、玩具等話題，以及數量、時間等相關意念；調整和刪除了文化意識標准中的部分內容。對個別語言技能標準的調整是從遵循語言學習規律和把握好漸進性原則出發的。主要調整的內容有：在一級語言技能標準的「讀寫」要求中，增加了「能模仿範例寫詞句」，體現語言學習的漸進性；在二級標准「說」的要求中，增加了「能就日常生活話題作簡短敘述」，體現語言學習的規律；將二級標准「寫」的要求「能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述 」修改為「能根據圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句」，體現語言學習的規律和漸進性，為初中學習英語奠定基礎。
新的英語課程標准對詞彙學習的要求。修訂後的英語課程標准對英語詞彙知識學習的描述，進一步突出了對詞彙學習本質的認識。強調詞彙並不只是單個的單詞，學生應在語境中理解詞彙的意義和詞彙的表意功能，如用詞彙來描述或命名事物，而不是單純學習和記憶詞彙本身的含義；用「學會使用」代替以往的「掌握」，更加突出了語言的運用。英語課程標准重新修訂了義務教育階段的總詞彙表，替換和補充了部分詞彙，對義務教育階段的總詞彙量要求增加了彈性（1500～1600個），提供了1500個詞彙的詞彙表，要求學習和掌握基本詞義和用法。對小學階段的詞彙（二級）也提出了彈性的要求，總量要求為600～700個，詞表列出423個核心詞彙，其餘由教材編者和教師按話題需要選定。此次修訂對詞彙表的呈現方式也做了較大調整，未列出單詞的詞性和中文釋義。