Ⅰ 現代漢語考研求助「隱性結構和顯性結構分
「顯性語法」指語法學家或語言學家通過自我語言反省或對語料進行分析所整內理出來的語法規則或知識。「隱容性語法」指以潛意識形式存在於人的大腦中的語法規則或知識。
各種語法書和語言教程里闡述的語法規則和知識都是顯性語法，每個人掌握的母語技能是隱性語法。顯性語法需要教學才能掌握，隱性語法不需教學，一個人只要在牙牙學語時身處某一語言環境即可自然習得。
Ⅱ 英語中的邏輯連詞有哪些
1.因果關系
因：because、because of、for、as、since、in that、on account of、with
果：so、so that、therefore、thereby、as a result、hence、thus、consequently、accordingly
因果關系除了傳統意義上的顯性因果表達詞外,隱性的因果同樣是不可忽略的一個重要部分.
隱性因果：
A 導致(因-果)：cause、reason、lead to、give rise to、result in、render、make、let、ask、push、
B 由…而來(果-因)：result from、derive from、originate from、initiate from、stem from、be
C 反映,體現(果-因)：reflect、present、demonstrate、suggest、imply
D 考慮到：given、considering、in view of、thanks to、according to
E 依賴於：rely on、depend on、resort to
F 條件關系：when、once、as soon as、As long as
G 分詞短語,不定式做狀語：Failing in the final exam,she cried.
2.對比轉折關系
A 對比：while、whereas、on the other hand
B 轉折：but、although、nevertheless、however
3.比較關系
A 同級比較 the same to
B 比較級：more than、-er than
C 變化：change、alter、vary、modify、revise、increase、decrease、enhance、diminish、develop、progress、advance、improve、retreat、degenerate、continue、remain
D 差異：different、distinguish、separate、same、similar、comparable、compare to
E 超越：surpass、exceed、excel、over
F 最高級,本身有最高級含義：maximum、minimum、peak、outstanding
G 本身程度比較深：amazing、surprising、astonishing、prohibitively
H 否定+比較=最高級 No one is more outstanding than him.
4.否定關系
顯性否定：no、not、never、nor、none neither
隱形否定：fail to、refuse、remove、mi、reject、aence of、lack of
否定前綴：a-、ab-、dis-、il-、im-、in-、non-、un-否定前綴是詞彙題中經常出的一個考點
雙重否定：not fail to、not illegal、not uncommon、not unavailable雙重否定是英文中經常運用的表達方式
Ⅲ 基因的顯性和隱性教案
基因的顯性和隱性
目標與方法
1． 說出基因的顯、隱性與性狀的關系。描述控制相對性狀的一對基因的傳遞特點。
2． 嘗試運用科學家的思維方式，去解釋生物遺傳的本質。
3． 認識近親結婚的危害。
4． 善待有遺傳缺陷的人。
教學方法 自主學習與討論法
課前准備 相關投影片
教學程序
教師活動 教學內容 學生活動
復習舊知 一對性狀是由一對基因控制的，父母通過精子和卵細胞，分別只把一對基因中的一個傳給了受精卵，這樣子代的體細胞中，控制一種性狀的基因仍然有一對，一個來自父方，一個來自母方。
設疑導入新課 父母都是雙眼皮，子女會有可能是單眼皮嗎？調查班上的同學：父母是雙眼皮，而自己卻是單眼皮。（每班均有為數不多的幾個）為什麼？學了今天的生物學知識就能幫你解開這個秘密。 學生回答（有）
第三節 基因的顯性和隱性
引導閱讀 一． 孟德爾的豌豆雜交實驗 學生閱讀書本內容
教師提問並作補充說明 1．孟德爾選擇了容易區別的相對性狀作為研究對象，例如高豌豆高約1.8—2.1米，矮豌豆高約0.2—0.5米。如果高豌豆控制高度的一對基因是DD，矮豌豆控制高度的基因是 ，兩者雜交的後代雜種豌豆會怎樣呢？（雜種高豌豆與上代高豌豆一樣的高）。 學生觀察圖後回答
提問 2．雜種豌豆為什麼只表現高的呢？難道控制矮性狀的基因（）沒有傳給子代嗎？ 閱讀相關教材，進行小組討論並回答。
描述 3．把雜種高豌豆種下去，後代有高也有矮，並且矮的還和原來的矮豌豆一樣的矮，其體內含有矮基因。這表明了雜種豌豆雖表現出高的性狀，但含有控制矮性狀的基因，只是未能表現出來。由此可見，雜種高豌豆體內既有高基因，也有矮基因，雜種細胞中同時含有D和 時，能夠通過性狀表現出來的基因A稱為顯性基因，被掩蓋的基因稱為隱性基因。高和矮這對相對性狀，高就是顯性性狀，矮為隱性性狀。
提問 4．隱性性狀在什麼情況下才能表現出來呢？
雜種豌豆的後代為什麼高的多，矮的少？ 學生思考回答
得出結論 A． 相對性狀有顯性和隱性之分。
B． 在相對性狀的遺傳中，表現為隱性性狀的，其基因組成只有 一種；表現為顯性性狀的，其基因組成有DD或D 兩種。
C． 基因組成是 的，雖然 控制的性狀不表現，但（隱性基因）並沒有受D（顯性基因）的影響，還會遺傳下去。
組織分析討論 解決問題：父母是雙眼皮而子女是單眼皮，為什麼？ 學生分析回答
引起學生的思考 二． 禁止近親結婚
我國婚姻法規定：直系血親和三代以內的旁系血親之間禁止結婚。你能說出其中的科學道理嗎？ 閱讀書本內容
分析一典型事例：一對膚色正常的夫婦生了一個患白化病的孩子。
什麼樣的婚配容易造成這樣的結果呢？
如果一個家族中曾經有過某種遺傳病，或是攜帶有致病的基因，其後代攜帶該致病基因的可能性就大。如果有血緣關系的後代之間再婚配生育，這種遺傳病出現的機會就會增加。 學生嘗試分析
本課小結 略 學生小結
鞏固練習 略
教後小記：本節內容是本章的難點，因為比較抽象，學生難以理解。充分利用書本安排的孟德爾的豌豆雜交實驗有助於完成本課的教學任務。而本節課從學生自身的困惑出發誘導學生進行學習，學生學得很積極
Ⅳ 誰最先提出顯性和隱性整合的教學法
英語顯性語法教學與隱性語法教學的整合
在外語教學領域,一個長期以來頗有爭議的問題是,外語應當有意識地去學習,還是無意識地去習得。對外語學習的本質認識這一分歧,在外語教學實踐中逐漸形成了各自截然不同的方法。對於語法教學,不同學者也從不同的角度提出了各自的觀點。傳統的教學支持的是以語法—翻譯法或3P法為代表的顯性語法教學。顯性語法教學有著自身顯而易見的優點,比如語法規則通過教師的講解十分明確,提高了學生對語言形式的注意,再通過大量的句型訓練使學生對語法項目掌握牢固、記憶深刻。在語法考試中,學生往往會取得較高的分數。然而顯性語法教學過分重視語言的形式,整個課堂以教師為中心,在調動學生學習積極性方面卻效果較差。20世紀70年代,隨著聽說法的興起,顯性法與隱性法的對立趨於明朗化,動搖了顯性教學法的傳統地位,更多的學者主張隱性教學法。隱性語法教學將語法點融於語篇,目的是使學習者清楚地認識話語的意義和功能是如何受到語篇的限制,使學生在語境中學習語法。然而隱性語法教學過分強調學生一方的作用,主張學生在語言活動中自己發現、總結並學會語法規則。在這種教學模式下,由於學生沒有系統地學習語法規則,因此在輸出過程中仍然存在大量的語法錯誤。發展至今,顯性法與隱性法仍然是外語教學界的一個具有較大爭議的問題。 筆者認為,顯性語法教學和隱性語法教學各有利弊,但兩者並不相互矛盾。針對學生的實際情況,以及教學的現實環境和條件,在教學實踐中要實現兼並採用顯性教學法和隱性教學法。本文以閱讀中的難點語法為教學目標提出了一種新的整合語法教學方法,即顯性語法教學與隱性語法教學的整合。該整合是在信息加工模式、輸入假說、輸出假說以及介面說等理論基礎之上提出的。根據所選文章以及語法的特點,作者分別提出了相應的整合語法教學模式。在所選的三個教學案例中,前兩例採取先隱後顯的方法,後一例採取先顯後隱的方法。並且作者對每一個案例中的具體操作步驟都做了詳細的說明。通過作者全面的規劃和闡述,讀者可以對整合語法教學的過程有一個清晰的認識。 通過教學實例的展示,我們可以認識到,對於閱讀中的難點語法,整合的教學方法要優於傳統的教學方法。在教與學的過程中,教師和學生的作用得以平衡；學生學習的積極性和主動性被調動起來,輸出更加高效准確；除此之外,學生對目標語的語法規則有一個全面而准確的理解並可以使用目標語流利地進行交際；真正做到了形式和意義的統一。
Ⅳ 漢英語法特徵的對比 什麼是特徵 第二節 漢語語法的隱性
漢語語法的隱性和英語語法的顯性
一、 隱性、顯性的表現
1、詞類標記。
詞尾，如ment，ation，ism等。而漢語沒有相同意義上的詞綴，因為詞綴是語法上的，
而且不可缺少，拿掉後常常不成詞，漢語有兩類易誤作詞綴的：1，傳統的，阿、兒、大
、初等，與其說語法上的不如說語音上的，是漢語詞彙雙音化過程中的產物；2，現代的
，如性、化、師、度、准等，趙元任說，它們被稱為詞綴只是因為在英文中被稱為詞綴
而已。
不定式記號to，和定冠詞the，也是標記詞性的手段。漢語里則無。如老吾老以及人之老
，君君，臣臣，父父，子子。
2、語法中的形態標志
詞尾。英語。名詞有數、格，動詞有時、態、體、語氣，代詞有性、數、格，形容詞有
級等。漢語則極少，而且這極少部分嚴格說來也不是，因為常常不是必須的。
結果：英語語法研究一定程度上可脫離語義只據形式來進行，而漢語，脫離語義的語法
分析是毫無意義的。喬姆斯基和霍凱特的例子。
二、 其造成的漢英差別
隱性顯性的差別是漢英語語法最重大的、根本性的差別。這種差別也許正在縮小，但差
別是基本的。英語雖走向了分析性，但1，仍有大量形態殘余，2，分析、綜合，是在形
態型語言內部講的。漢語呢，雖人為的造出一些"形態"，終究未成功，少數被接受的，
也非強制性的。
1、偏重語義和偏重形式
執簡馭繁和執簡馭不了繁。
從語法結構分析的步驟來看，一個是"形式－語義"，一個是"語義－形式"。
2、語法單位的模糊性
英語的語法單位劃分較清楚，結構主義劃分為詞素、詞、短語、分句、句。由於形態幫
助，各級界限比較清楚。
而由於漢語缺少發達形態，許多語法現象是漸變不是頓變，難以一刀切。
漢語句限不清，是"句本位"的困難。
兩種反面觀點：1，詞素、詞、短語為備用單位，分句、句子是使用單位。這是短語本位
的依據。2，詞、短語、句在結構上的一致性，這是基於結構主義。
3、 詞法和句法拼不攏
英語而言，詞法講詞的構成和分類，依據形態（名、動、形）；句法講句子的成分及分
類，依據功能（主、謂、賓）。由於形態是功能的表現形式，因此這兩者是一致的。
漢語則拼不攏，這樣的分類就失去了意義。究其原因，是因為詞分類的標準是語義（而
非形態），句成分的設立則照抄西方的（功能或詞序）。同樣由於功能標准依據的是形
態，它們這次拼不攏。
4、 詞序和虛詞問題
都稱為英漢語的特點。但英語而言，是相對其它形態型語言而說的，是第二位的語
法手段，是定量的比較。而漢語，則是相對於形態型語言說的，作用是第一位的，是定
性的比較。因此，直接從量的角度對比漢英語的詞序、虛詞是沒有意義的。
5、 語法體系的可塑性
因為缺乏形式上的標准，各種理論都能往上套，因此，漢語語法的體系的可塑性很強。
如衣架子式的模特兒。
英語語法體系的可塑性也強，各種理論繁多。但與漢語相比，有兩點不同：1，英語中，
種種理論背後都有形態的影子，分析結果常常走向形式化描寫，這是形態語言的本性所
致；而漢語搬用這些理論，是想為缺少形態變化的漢語找到一個語法分析的簡便方法；
2，英語中各種流派之爭，是理論之爭，是出發角度之爭，如結構主義從現存語言的角度
，轉換－生成語法從語言生成的角度；而在漢語里，卻往往形成名詞術語之爭。
Ⅵ 如何辯證地理解英語是語法顯性的語言而漢語是語法隱性的語言
How to dialectically understand the grammar of English is the dominant language while Chinese is the hidden language grammar
Ⅶ 哪種方法比較適合高中高年級的語法教學
新課程理念下的高中英語語法有效教學方式
一．引言
語法是語言學習中最基本的三要素之一, 是語言賴以形成和發展的要素, 是語言知識的重要組成部分,也是發展語言技能的重要基礎。對中國學生學習英語而言，他們畢竟沒有使用目的語的環境，那麼他們就很難及時、准確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特徵和差異。從這一意義上來講，對語法的學習便顯得尤為重要。傳統的語法教學通常採用語法規則教師一條一條講, 學生一條一條聽, 教師一條一條寫, 學生一條一條抄的教學模式, 使得語法課堂顯得沉悶枯燥, 學生只是機械性的記憶語言規則, 既容易遺忘, 也使得一些學生對學習語法, 乃至英語這門語言都失去興趣和熱情。所以在高中英語教學中, 我們既不應過分強調語法的作用, 又不應忽視語法的學習。問題的關鍵在於如何對傳統的「講、抄、背」的語法教學模式進行改革。為此, 在新課程背景下如何教語法顯得更為必要。本文在新課程背景下高中英語語法教學原則的指導下，結合任務型教學、英語交際法等現代教學理念,探討了新課程理念下高中英語語法教學的有效方法。
二．新課程背景下高中英語語法教學的原則
認識語法教學，不只是要求教師認識語法教學的重要性，還要重新認識高中語法教學的目的，改變傳統的語法教學模式。教師必須更新教學理念，正確領會新課程標准關於語法教學改革的精神，勇於創新，使語法教學真正為培養學生的創新精神和實踐能力服務。因此，著力優化語法教學方法、減輕學生學業負擔迫在眉睫。筆者認為，英語語法教學應注意以下幾個原則。
2.1 趣味性
新《課標》強調要「激發和培養學生學習英語的樂趣」。而語法教學是英語教學中較難的部分。如果老師只是為了語法而教語法, 再加上一味平鋪直敘地灌輸, 學生就會覺得語法枯燥乏味, 教學效果也就不理想。所以，外語教師教語法要重視學生的參與，形式要靈活多樣，不時地改變教學活動，設法引起學生的學習興趣。
2.2 實踐性
教學中有不少學生反映, 所學的語法結構基本都懂, 但用起來就亂, 考起來就不行。究其原因大都出在語法的學、用不能結合上。英語語法教學應與新《課標》同步，以學生為中心，要強調運用、強調實踐，利用一切機會讓學生在實踐運用中逐步去掌握語法規則。因此, 教師要認真學習新的教學思想, 在教學過程中不斷探索新的教學方法, 使語法教學更好地為培養學生綜合運用語言的能力服務，並在邊學邊用中體現其作用, 以此來調動學生的學習積極性。
2.3 互動性
語法教學之所以乏味，關鍵是缺乏能引起師生互動和生生互動的交流，在授課過程中仍只重視語法學習與考試之間的聯系, 忽略了語法的交際功能和運用目的。教師必須擺脫傳統教學中「滿堂灌」的做法, 不斷接受新的教學思想，認真研究新《課標》精神，在課堂上盡可能創造互動的機會，改變語法課堂中的沉悶氣氛，讓語法課充滿生機。
三、英語語法教學之策略
3.1 顯性與隱性語法教學
認知心理學的研究表明, 與學習有關的兩大機制是顯性學習和隱性學習。語法學習的過程有兩種形式，一種是顯性的，另一種是隱性的。所謂顯性教學，指通過學習語法規則來達到掌握語法的目的。其側重在教學中直接談論語法規則，語法教學目的直接明顯，強調的是教師一方的作用。隱性語法教學是指在教學中避免直接談論所學語法規則，主要通過情景讓學生體驗語言，通過對語言交際性運用歸納出語言規則，更強調學生一方的作用。隱性教學強調學生學習語法必須置身於有意義的可理解的語言環境中，才能盡可能自然習得語法。前者處於有意識狀態,而後者處於無意識之中。顯性語法教學往往採用演繹法, 而隱性教學法則採用的是歸納法。
長期以來, 英語語法教學割裂了顯性語法教學和隱性語法教學之間的內在聯系。事實上, 純粹的顯性或隱性學習並不存在, 它們可以相互轉換、相互作用、相互影響。rod ellis 提出了十條語法教學原則, 其主旨精神歸納為: 形式和意義並重、糾正性反饋不可忽視、輸入和輸出並舉、語法教學形式多樣化。ellis 的語法教學觀淡化了顯性和隱性知識的對立性。他在肯定顯性語法教學的重要性時, 並沒有否定隱性知識, 而是強調了它們的協同作用。eills 的顯性和隱性語法教學觀為我國的語法教學提供了可值得借鑒的路徑。在iatefl 的40 周年大會上, swan 強調：英語教師不僅要讓學生大量接觸語言, 還要讓他們分析語法結構,反復使用。要為學生提供系統的、嚴格的語法訓練, 使學生的語言能力全面提高。可見,在語法教學方面, 顯性教學法與隱性教學法不是相互排斥的兩個對立面, 而是相互補充、相得益彰, 適用於不同材料、不同對象、不同情景、不同階段的兩種並行不悖的外語教學法。
3.2 任務型語法教學
任務型語法教學是建立在第二語言習得理論和建構主義學習理論基礎上的一種教學方法。任務型語言教學強調語言形式和意義的統一, 在語法教學方面體現了顯性和隱性教學的折衷與統一, 對英語教學的主要目的是運用英語進行交際進行了很好的詮釋。新課標倡導任務型的教學模式。在語法教學中,教師應該盡可能去設計一些任務,讓學生通過完成任務,在運用中學習掌握語言形式、語言規則。新教材所選的話題、內容更貼近學生生活實際, 語境真實,為我們充分運作任務型教學創造了良好條件。課堂上,教師可以根據不同的語法內容設計不同的任務,讓學生掌握語法知識的同時發展語言能力。
例如,在教現在完成時的被動語態時, 教師可以設計以下任務:what has changed in our classroom?全班學生閉上眼睛,幾個學生按教師所給字條上的要求行動, 如「clean the blackboard,turn off the light, open the front door」等等。然後全班學生睜開眼睛,觀察教室內的變化,讓學生運用諸如「the blackboard has been cleaned」等現在完成時的被動語態句子進行表達。教學過程中的任務是否設計得合理直接關繫到教學的成敗。好的任務應符合學生的年齡特點和生活背景, 使學生有話可說;任務的完成形式應該是多樣化的, 兼顧到聽、說、讀、寫的技能;任務的難度應該是有梯度性的,有難有易,以照顧到不同水平的學生,並且遵循由易到難的規律, 讓學生逐步適應。例如上文提到的課例,因為設計的任務都跟學生的生活息息相關,是他們熟悉的題材,所以學生都能參與;形式上涉及到了聽、說、讀、寫的技能;而難度方面則彈性較大,好的學生可以說多一些, 或是說得較為精彩,不太好的學生就說少一些, 或是平淡些,但卻不至於無話可說,這就保證每個學生都有能力參與任務的完成。
3.3 趣味化語法教學
英語新課程理念強調充分發揮學生的主體地位,為學生創設真實有效的環境,採用靈活多變的教學方式,培養學生在實踐中綜合運用語言的能力。可是,我們平常英語教學過程中泛泛而論的語法授課,由於缺乏趣味性很容易使學生感覺枯燥乏味。因此,吸引學生的興趣,引導與激勵學生積極主動地參與是語法教學的關鍵。以下是我和同事平時積累的一些趣味法教學實例。
(1)口訣的精彩。
多個形容詞的排列順序復雜難記, 但如果我們借鑒一個口訣:「限定描繪大長高,形狀年齡和新老, 顏色國籍出材料,作用類別往後靠。」學生則能快速記憶, 准確應用,使復雜的語法簡單化。另外, 學生自創的「l o n g在前, 不久前,long在後,不久後」來區別long before與before long的含義,以及almost+not,not+nearly區別否定副詞的修飾位置,也是積極有效的英語語法學習方法,深受學生的喜歡。
(2)順口溜的魅力。
例如我們在教直接引語轉換為間接引語的語法時人稱的變化以及祈使句的變換是學生的難點,我們把這個變化編成下面的順口溜時學生就很容易掌握人稱代詞的轉換規律。一從主(he said to tom, 「i can help them.」he said to tom that he could help
them.);二從賓(he said to her, 「you can help them.」he told her that she could
help them.);三不變(he said to tom, 「they can help them.」he told tom that they
could help them.)。祈使句變為間接引語的規律可以這樣記:一改(主句謂語動詞)，二變( 呼語為間接賓語) , 三加( t o ) , 四去(please)。再比如說要學生記住hero,negro,potato,tomato,zero等詞的復數是加－es的,單個記學生很難記住,但我們如果把這些詞變成下面句話「黑人英雄喜歡吃馬鈴薯西紅柿和雞蛋」。學生一輩子都記得住。
(3)歌曲的藝術性。
歌曲旋律動聽,語言優美, 寓意深刻, 是深受師生喜愛的活教材。比如講解讓步狀語從句我們就可以用richard marx的right here waiting中的wherever you go,whatever you do,i willbe right here waiting for you這些歌詞教學,還有如carpenter的yesterday once more開頭第一句,when i was young, i』d listen to the radio,waiting for my favorite song.涉及到了狀語從句,非謂語動詞等等的語言現象。在欣賞過美妙的歌聲後去分析強化詞彙和語法,以後碰到習題再提及歌詞,就會對學生的學習形成良性循環。當學生們饒有興趣地去學,去唱的時候, 他們也就迷上了英語,愛上了語法,可謂終身受益。另外,像是新聞、故事、繞口令、迴文、打油詩、文字游戲、小小競賽等教學方法的合理、恰當的使用都會吸引學生的興趣,激發他們強烈的求知慾,對語法乃至整個語言學習起到催化劑的作用。
3.4 探究互動式語法學習法
新課改提倡探究式學習和合作學習。高中語法教學也完全可以採用這種方法去學習語法。以小組學習方式,根據教材的內容, 依據教師的指引, 圍繞某一個語法項目,學生自己去查閱資料,自己去收集、篩選、分析、處理、運用各種信息;再通過學生小組成員之間的互動交流、互相啟發、互相學習,降低學生作為被動學習者的焦慮感,真正使學生自主學習,成為學習的主人。筆者曾採用每六人一小組每學期輪流先在課下准備一個語法項目,並預先准備好一個電腦課件,推選兩個學生充當小老師展示他們小組對該項語法的認識,老師則在旁邊充當助手,進行補台,並將此項活動納入平時的形成性評價。由學生充當老師,課堂氣氛別具一番風味,收到較好的學習效果。
四．結語
英語語法教學在英語語言教學中是無法迴避的, 其地位和作用也是不可忽視的。雖然近些年在課改的新形勢下，淡化語法的呼聲比較大，但淡化語法的倡導者避難取易,不敢用改革教學的途徑來解決現實矛盾,勢必阻礙學生對語言的深層學習和理解。所以我們不必因教了語法而感到自己沒有「與時俱進」或「老化、落後」。要堅持實事求是,藉助英語新課程教學理論,構建所任教學班最適宜的教學方法,面對語法必教而怎樣教並無定論的實際,我們要不斷提高理論修養,提升自己已有的經驗,在實施新課標的過程中探索更多更好更有效的英語語法教學方法。
Ⅷ 哪些是顯性的語法形式為什麼說隱形語法形式也屬於語法形式
顯性語法是語法書和教材里講述的具體語法規則和知識，即句子成分、結構、版時態、語態、詞、短語權這些，英語語法是一套知識體系，可以為人直接感知的。
隱性語法是一種程序性知識，不能直接感知的，是以潛意識的形式存在於人的大腦中的語法規則和知識，在聽說讀寫時所用的直覺知識。隱性語法強調學習者要置身於有意義可理解的語言環境中，對語言進行直覺體驗和判斷。
就像顯性基因和隱性基因，都是基因的類別。