四級英語怎麼備課

A. 3,4年級一起上英語課,該怎麼備課

有課本嗎？挑一個主題，內容難度要適中，設計幾個小游戲

B. 新目標英語如何備課

網上有現成的教案還有幻燈片 你去搜一下就行啦

C. 初中英語如何備課

初中英語怎麼學?初中英語學習技巧有哪些?

英語是從小學就開始學習的一門課程,但是很多的學生升到初中的時候會發現比較難學,可能會出現聽不懂的問題,那麼初中英語怎麼學?

最後,你可能在學習到難點之後,需要請一個只屬於你的老師,如果你真的想學習好這們課程,小編建議找一個老師,跟著他去學習,這樣你才能彌補自己的不足,幫你躲過英語中的那些錯誤,時間一長你會發現你的英語成長的速度是非常快的,並且可以取得自己想要的成績,希望這篇初中英語怎麼學內容當中的技巧能夠幫助到你,只要按以上的方式學習就可以取得自己想要的分數.

D. 英語教師如何備課最有效

英語教師如何備課最有效?

【摘 要】 在新課程標准下，英語教師越來越關注如何高效率地備課，本文從三個要素、十二個環節系統地分析了怎樣備課效果最好。
【關鍵詞】 備課三個要素：教材、學生、教師；備課十二個環節：教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思
語言學習是一個長期的系統工程，尤其對於廣大中小學生來說，能夠接受系統高效速成的英語教育至關重要。因此，對實施常規教學的英語教師提出更高的要求。例如，英語教學的過程遠非傳統意義上的「教學」，即「教與學」，而逐漸轉變為「教育」，即「教書育人」，對學生進行語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面進行綜合訓練，強調了三維目標的突出地位——語言技能目標、語言知識目標、情感態度目標（教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）。如果把教學過程比喻為中央電視台春節文藝晚會的一個精彩節目，那麼備課相當與表演前的精彩策劃。學生通過學習一個教學內容，不僅學會了語言知識，更能感受到情感熏陶和心智的開發和文化意識的提升。
一、備課三個要素之一：備教材——准確把握和合理利用教材
教材包含有語言學習的內容，是語言知識的主要載體，學生的情感態度、學習策略隱含在教材中。教師不僅要准確地把握這些內容，而且要合理地取捨利用，為完成教學目標而努力。尤其在分析教材這一環節，要找到哪些知識屬於語言類，那些是屬於情感態度類，那些是新知識，哪些是舊知識，重點是什麼，難點是什麼，教材要對學生進行什麼樣的情感教育，要告訴那些學習或者焦急策略，有哪些跨文化交易知識。
下面以《牛津英語》（上海版，山西改編）為例，在Mole2 Unit1 Animals I like的學習中，課文中共呈現了以下動物單詞：monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,elephant,zebra。句子共有8句：Do you like cats? No,I don`t like cats.I like dogs.I like cats.Do you like pandas? Yes, I like pandas. 經過分析，確定出教材內容為：本單元以參觀動物園和寵物店為話題，談論自己對不同動物的喜好，掌握如何談論個人愛好的交際語言，發展口頭交際能力，夾生對動物的了解，關愛動物，進而學會談論其他個人愛好。
本單元的教學目標之一的語言知識方面，首先必須掌握的四會詞彙有monkey,tiger,lion,panda,snake,giraffe,cat,dog,rabbit,zebra.語法方面要學會使用一般現在時的一般疑問句進行問答：Do you like …？Yes,I like…或者No,I don`t like…和I like …語言功能是互相詢問對動物的愛好，話題目標是想同學介紹自己喜歡或者不喜歡的動物。
語言技能方面，能聽懂對方的問句Do you like…？，說的方面是自由進行口語交際。讀的要求是能夠讀懂談論愛好的句子。寫的方面是抄寫、仿寫，進而自己寫出有關個人愛好的句子，同學之間互相了解喜好。
教學策略方面，要幫助學生建立交際意識，並且培養主動參與精神，從談論對動物的喜好，拓展到談論對生活中許多事物的喜好。教學重點是Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…教學難點是部分動物單詞例如giraffe,zebra,rabbit和elephant。
二、如何備學生——真正地去了解學生。
首先了解學生的現有知識水平，對舊知識掌握了多少，存在那些學習需求，存在的學習問題是什麼。這一切都要以培養學生的學習興趣為主線貫穿起來。因此，教案設計中備學生這一環節中，應當充分採用各種手段調動、激發和培養學生的學習興趣。
其次，教師要用激情去感染每個學生。幽默的語言、巧妙的開場白和誇張的動作，都可以作為教學手段，去激活學生的求知慾。只有充分了解任教年級學生的生理、心理特點才能做到這一點。例如：《牛津英語》（上海版，山西改編）Mole2 Unit1 Animals I like這一課，要充分設計一個主題，如Let`s visit the Beijing Zoo today. We can make friends with some animals. First we know about some of them. 然後利用Do you like…？分別了解學生的不同愛好，此時通過運用不同的語言、體態、輔以滑稽的模仿動物的聲音體態，學生印象會很深刻。要讓學生當主角。可以創設情景，利用小組活動為手段調動學生積極參與。仍以Mole2 Unit1 Animals I like為例，可以教師在每個小組了解一名學生，了解他喜歡或不喜歡哪些動物，再由這名學生了解小組內其他學生，教師選擇綜合表現較好的幾組上講台展示。這樣人人參與，極大地激發例如學生的學習興趣。
在教學設計這一環節上，可以先熱身（Warming-up）,唱一首chant、rhyme或者song，甚至講一個英語笑話或繞口令，迅速使學生集中注意力。復習導入階段（Leading-in）可以在黑板上畫幾幅動物的簡筆畫，利用學生耳熟能詳的What can you see?I can see a/an…同學生問答，逐步導入新授的動物單詞。教師馬上利用Do you like…？提問，直接導入本課知識點：Do you like …？Yes,I like…和No,I don`t like…，這樣巧妙地導入並且過度到新知識。
在呈現（Representation）階段，教師要板書新句型並且領讀，採用各種游戲化方式讓學生反復練習，並且相互對話。在此階段，要加入聽錄音模仿跟讀這一環節，最後讓部分學有餘力的學生馬上背誦下來。在表演深化階段，教師可以依據課本的Do you like…？Yes, I like…和No, I don`t like…，讓學生用自己喜歡的方式表達like與dislike。
注意，教師可以隨時穿插一些小游戲，比如：以小組為單位唱英文歌曲或者用英語報數，說錯者要說一個句子。還可以舉行單詞擂台賽，以在一分鍾內默寫單詞最多者為擂主。還有Guess游戲，讓學生猜猜老師喜歡的動物是什麼，有學生用Dou you like…？連續提問，直到知道結果為止。另外，還可以採用師生問答賽、搶答賽、連鎖問答賽、男女生對抗賽或小組對抗賽等。
最後，還要認真關注學生的學習評價，我們傳統意義上的家庭作業就包含其中。可以把學生的作業布置為背誦一段文章，抄寫幾個句子，或者自編一段對話，還可以看圖片寫句子，甚至可以用學生喜聞樂見的圖畫形式表現出來。在作業的時間上，學生既可以在學校完成，也可以在家裡做完。也可以2人或3人聯合完成一份作業。編筐編簍，全在收口，教師不僅要總結每課的知識點，更要在作業布置上匠心獨運，使整個知識系統完整地為學生所掌握。
三、最後談談教師在備課中的注意事項。
教師應當成為師生互動的創造者、交流機會的提供者、師生積極湖動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者（顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》）。因此，教師要了解自己的教學特色，本著百家爭鳴、百花齊放的原則，既彰顯自身特點，又要在備課中體現兼收並蓄的特點，汲取百家之長，豐富自己的教案，逐漸形成特色化、多元化、專業化的教案特色。
但是，再詳細的教案也不可能面面俱到，教師應當提前預設教學中可能出現的意外情況，提前設計一些應對策略。應當想想學生會怎樣回答一個問題，可能出現什麼樣的困難，指定備課預案，使課堂教學始終充滿活力。教師備課生成的不是最後的定案，而只能是預案。教學過程不是限制預案的重新生成，而是為了使他更加具有生成的方向性和有效性。
總之，有效的備課是一個復雜的系統工程。從橫向看，要協調處理好教材、學生和老師這三方面的關系；從縱向看，要始終貫徹十二個大的環節，即教學內容、教學目標、教學策略、教學重點、教學難點、教材分析、學生分析、板書設計、教學過程、教學小結、學生作業和教學反思。長期堅持下去，一定會使自己的英語教學走上高效速成的道路。
參考文獻
1、教育部，2001，全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）[M]北京：北京師范大學出版社）
2、顧紅梅，2008，《突出學生的主體地位，構建有效的師生互動》，《學英語報》

E. 英語培訓老師應該怎樣備課

英語 老師備課技巧
上課是教師進行教學工作的靈魂，要上好一節課,關鍵要備好課,備課不僅僅只是寫好一份教案,備課包括備教案、備學生、備方法、備道具等等。那你知道英語老師備課技巧嗎?接下來小編告訴你英語老師備課技巧。
一、備學生
課堂教學的落腳點是學生教師鑽研教材和研究教法都是為了學生。「以人為本」、「以學生的發展為本」的新課程要求教師要充分了解自己的學生。處於同一年齡階段的學生在心理上具有共同的典型特徵這種共同的特徵正是班級教學形式得以普遍採用的依據。但即使在同一個班級里學生的學習情況也不完全一樣。因此教師要充分了解學生的個性特點研究他們的個性差異並在此基礎上有針對性地進行因材施教使學生的個性心理得到充分的發展從而獲得理想的教學效果。
二、備教材
教材是構成教學活動的重要因素是教學內容的載體是教師教學和學生學習共同的依據。因此教師要了解教材的編寫意圖和教材知識的組成結構了解課本知識和相關背景信息明確教學重難點。教師備課時應吃透教材吸收精華。
1. 備教學目標。教師上每一節課前都要熟悉教材明確教學目標與要求。
2. 備教學重難點。目標明確了達到教學目標的重難點是什麼、我們應設計哪些練習來突破重難點等問題都是教師在備課時要想到的。
3. 備新知與舊知之間的聯系。教材中所呈現的學習內容是靜態的需要師生共同去激活它尤其是在新舊知識之間教師要建立密切的聯系。首先教師必須了解教材內容的編排體系弄清教材內容的縱向聯系也就是教材中課與課之間的知識聯系。其次教師還必須找出所教課文的詞彙、語法及練習之間的橫向聯系。這種聯系一般以語法和詞彙內容為線索貫穿全課。只有挖掘出橫向聯系才能弄清編者在該課中所設計的教學重點從而在教學時進行重點講解和操練。
三、備教法
選擇教學方法時的最重要的依據是教學目標、教學內容和學生的實際。 「備教法」要落實以下幾點:
1. 在劃分課時的基礎上確定每一課時的教學目的選定教學模式。
2. 安排教學步驟決定先教什麼後教什麼。教學步驟不一定要按課本中各項內容的排列順序而應取決於新舊知識的聯系和知識復現的規律。此外學生的心理因素也是決定教學步驟的一個重要因素教學時我們要照顧到學生的好奇心和興趣。
3. 設計呈現新內容的方案考慮如何以舊引新以舊托新使學生易於接受新內容。
4. 擬定課堂教學的各個環節、各個步驟之間的銜接和過渡計劃。

2、英語教學中的課堂提問技巧
一、優化設計提問的內容
1.提問要明確目的,注意對提問對象的選擇。
課前要精心設計好提問的內容和形式,包括設計好問題的具體內容和標准答案。注意要圍繞課堂教學中心,選擇重點、難點來問,做到有的發矢。任何班級的學生,總是有好、中、差之分,因此教師在備課時,不僅要認真備教材而且要認真備好學生。要根據提問內容的難易程度選定不同的對象。對基礎知識的內容提問時,可提問中差生;而對知識難點提問 時,可提一些好、中生。如上閱讀課時,對一些根據課文內容能直接找到答案的問題,就請中差生回答;對一些深層次的理解題,體會作者言外之意,推斷性的問題,回答時需自己用英語組織句子的問題,我們應讓好學生來回答。所以教師在備課時一定要精心設計所提問題,使好中差學生都有回答問題的機會,調動每個學生的學習英語的積極性。
2.提問要以啟發性為主。
在把握教材內容的基礎上,給予學生充分的空間和時間去思考問題,在提問中培養學生獨立思考的能力,提高他們的創造性思維能力,要鼓勵學生發現和提出問題,也可以放手讓學生參與提問和設計,從根本上改變「生從師問」的被動局面。
二、准確把握提問時機。
1.導入新課時提問。
一堂課,如果開頭開得好,就能激發學生的學習興趣,調動學生的求知願望,讓他們帶著問題,通過自身的主動探索去洞悉知識的形成過程。所以,新課開始處的提問,能一石激起千層浪,調動學生的積極性,使學生主動加入到探索過程中來。
2.在學生有疑問時提問。
設疑、釋疑是人們追求真理、獲取知識、增長才乾的重要途徑。所以教師在學生似懂非懂時及時提問,然後再與學生共同解決問題,勢必受到事半功倍的效果。
3、幾種小學英語教學方法
1.愉快教學法
教師在教學中，應使整個教學都彌漫著一種和諧、融洽、振奮、飽滿的情緒氣氛。同時，在教學時，使學生進入語境，創造情景，幫助學生通過英語直接理解教學內容意思，養成用英語思維的習慣。其次，在教學過程中，安排一些興趣活動。如：唱歌、游戲、饒口令等。運用這些靈活的教學方法，讓學生在「樂中學」又在「學中樂」。在我們的日常生活中，成功與快樂總是相伴而行的。那麼，教師在教育中就應該運用好表現──成功──快樂三步曲方法，尤其對後進生，要多給予肯定評價。
2.演示法
演示可以使學生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象，特別是教學一些字母、單詞時，利用實物、圖片、表情動作等創設大量的視覺情景，對兒童反復進行大量的可理解性語言輸入，進行反復多遍的聽說活動。豐富學生的感性認識，增強演示效果，而盡可能快的使學生的認識上升到理性階段，形成理性階段，形成概念，掌握事物的本質。例如：在學習字母時要充分利用卡片;在新授單詞的時候可以用實物來演示，例如「pen」「bag」「book」等。在新授的Isita...」時，可以直接利用學生手中的實物來進行對話，並且鼓勵每一個孩子積極參加到學習中去，要以滿腔的熱情去對待每一個孩子，對他們學習中的每一個進步及時給予肯定、表揚、獎勵等，讓所有的學生在對自身學習的滿足中提高學習的積極性。
3.模仿練習法
學習英語模仿練習是很重要的方法，小學生要說得准確，首先必須看得准，聽得准。因此，教師在范讀字母、單詞或句子之前，要讓學生聽老師的讀音，看老師的口形，並鼓勵學生大膽開口，敢於大聲講英語，說錯了及時糾正，並注意將正確的音與錯誤的音進行比較，反復訓練，以免在語音上給學生留下後患。另外，應鼓勵學生課下盡量用所學過的常用表達方式進行相互對話。因為我們不是單純為學語言而教語言，而是在用中學，在學中用，培養運用語言的能力。
4.講授法
英語並不像我們的母語──漢語那樣從小就開始學說、理解和運用。而英語對於我們小學生來說就顯得特別難學。所以，教師進行一定的講解，講述和講讀是十分有效的。但是，講授法並不是照本宣科，單板、生硬地向學生灌輸，而是講授要有一定的啟發性，更要穿插一些其他的教法與之結合起來。
4、怎樣突破英語教學中的重難點
重點，就是在教材中最主要、最關鍵、最基本的內容，最精華的部分。學生掌握了它，對於鞏固舊知識、學習新知識都起著決定性的作用。
講授重點內容時，語言要生動，用詞要恰當，避免東拉西扯，海闊天空，分散學生注意力;在板書中，重點內容要寫在醒目、突出的位置，字跡要清楚、工整。總之，從啟發到提問、從舉例到練習、從輔導到作業，都要注意重點內容的處理。
難點，就是學生難於理解、難於掌握的內容，也是學生學習中阻力大、難度高的地方。這些內容，或較抽象，或較復雜，或較深奧，或較隱蔽。
重點和難點之間既有區別，又有聯系。突出重點，是為了達到教學目的;攻克難點，是為突出重點而掃清障礙，疏通思路;有些教材內容，既是重點，也是難點，又存在若干弱點。所以首先要抓住重點、攻破難點、杜絕弱點。重點、難點、弱點解決了，其餘部分不攻自破
優化教學過程，突出重點，突破難點，是組織教學重要的一環。運用多媒體教學藉助其圖、文、聲、情並茂的情景，直觀地展示某些教材中的難點內容，從而降低難度，達到教學目的。
盡可能的創設真實、有趣的情景;點撥學生自己發現異同和規律;難點要逐步分解著講，重點要濃筆點化著講，還可以藉助現代媒體的幫助。
注意事項
難點不一定是重點，重點也不一定是難點，也有二者兼是。確定難點，要根據學生水平，不能主觀臆斷，否則就會脫離實際;攻克難點，需師生相互配合、思維同步，否則就會事倍功半。

F. 請問要怎麼備英語課英語備課

怎樣備好一節小學英語課（摘要）—新課程英語備課的新思維 一、更新觀念 （一）傳統備課的主要問題 1、強調教師作用，忽視學生能力的培養 2、強調教學的預設性，忽視教學的生成性 3、強調知識傳授，忽視激發情感 4、強調機械操練，忽視綜合運用 5、強調學科本位，忽視課程整合 （二）新課程理念下教師備課的基本要求 1、備課要體現預設與生成的統一 2、備課要體現尊重差異性的理念 3、備課要體現生活化的理念 4、備課要體現課程資源整合的理念：目標整合；內容整合；形式整合；各種資源的整合。 5、備課要體現教學方式與學習方式轉變的理念 （三）新課程理念指導下備課的一般策略 1、開放性教學策略 2、預設性備課策略 3、反思性備課策略 二、具體實施 （一）把握和理解教材可以從以下幾個方面入手 1、了解本單元的教學內容及其與前後內容的聯系； 2、確立單元教學目標； 3、合理劃分課時，初步確立每課時的教學內容； 4、分課時備課。 （二）備課的基本過程： 1、分析教材和學生 2、確定學生學習內容（明確課型：詞句、閱讀、學科融合） 「教師要善於結合實際教學需要，靈活地或有創造性的使用教材，對教材的內容、編排順序、教學方法等方面進行適當的取捨和調整」 （1）明確某一年齡段學生的最基本的語言、知識是什麼。 （2）明確需要不需要。 （3）明確教材的知識體系。 （4）明確某一年齡段學生英語學習的特點。 3、確定教學目標 《英語課程標准》中明確提出：基礎階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。我們在確定每一節課的教學目標時，首先思考的是，通過本節課的學習，學生能做什麼事，在目標表示時用「能……」開頭。 （1）確定教學目標的方面：知識目標、能力目標、情感目標、學習策略、文化意識等。 知識目標：所涉及的是學生的學習內容，以及對知識的理解能力和技能的形成等方面的目標。 即能夠正確聽懂、說出、認讀以下單詞（句子）；能夠初步唱出本課的歌謠等。 能力目標：在英語教學中，能力目標涉及的是學生言語技能，就是能用英語做什麼事情。 情感目標：按照課標的要求，所涉及的是學生學習策略、情感態度、文化意識三方面的目標。 （2）確定教學目標的依據主要是： 小學英語課程的總目標；教材中需要學生對規定知識學到怎樣的程度；學生的年齡特點；新舊知識的聯系；學生能用所學語言做什麼事（生活中的真實事情和課堂上的學習事情。） 4、確定教學過程和設計教學方法（寫教案） （1）實施教學過程的策略 A、營造氛圍、調動情感、活躍思維、激活已有的知識和經驗。 B、在有意義的情景下呈現新的語言學習內容。（提供語言輸入、重視理解、建立新舊知識的聯系，為學生吸收和消化新知識作準備）。 C、進行操練，但不是純粹的機械性操練。 D、開展learning by doing。 E、隱性學習和顯性學習相結合。 F、向學生的個人生活和經驗擴展，舉一反三，發揮學生的創造性和想像力 。 （2）教學環節設計： 任務型語言教學過程為三大塊：語言材料的引入；語言練習；語言輸出。 英語教學過程應大致包含以下環節：准備教學（Warming up，brain storm，recycling….） ；呈現新的語言材料（Presentation）；語言練習（Practice）；語言的實際應用（Proction）；小結（Summary） 5、實施教學設計（上課） （1）按照備好的教案上課，不要隨意性太強。 （2）根據課堂現場隨時調整教學設計。 6、總結、反思教學過程 在總結、反思教學過程時依據的是： 1、教學目標 2、課堂實際效果（看學生的反應） （三）教案設計中常見的問題 1、教學目標不夠明確 2、教學難點把握不準 3、活動設計目標性不強 4、活動形式體現參與性不夠 5、活動之間缺乏層次性 6、活動設計程式化,缺乏創新意識 7、知識操練活動量比例偏重 8、聽、說活動多, 體現讀、寫活動少 9、評價方案設計缺乏

G. 小學四年英語備課怎麼寫

前幾日對eec英語四年級《Can You Play Baseball？》一課進行了教學分析，並撰寫了一篇教學設計，現提出以下幾點教學反思： 1.教學過程中，游戲環節設置的比較少，課堂氣氛不夠活躍。 2.應加強學生的自主學習能力，適當加入小組合作學習。 3.適當增加現代化教學工具，提高教學效率，達到教學效果最大化。 根據以上教學反思，現提交一份新的教學設計 《Can You Play Baseball？》教學設計 一、教學目標： 1． 知識目標：通過本節課的學習，使學生知道一些相關詞彙，掌握 單詞gloves, baseball, bat, 及Can you----? Yes, I can. No, I can』t 句式的用法。 2． 能力目標：本節課通過小組合作，師生互動，情景描述等形式，讓學生能熟練運用所學單詞及句式。培養學生自主探究學習的能力,並提高學生語言的實際運用能力。 3．情感目標：在教學過程中,注重學生的心理變化,努力營造輕松、愉快的學習氛圍.幫助學生克服緊張心理,並及時給予學生肯定與鼓勵,讓其樹立自信心。通過小組合作,培養其合作精神,促進學生健康人格的發展,達到人文教育和素質教育的雙重目的. 二、重點：學習使用「What』s that? …」 「What are they? They are….」 三、難點： 「Can you …? Yes , I can./ No, I can』t.」以及在實際生活中的應用. 四、教學過程： （一） 導入 課前熱身和日常口語練習；復習各類運動名稱 （二）新授 Words: bat/glove/gloves/baseball A .利用簡筆畫進行單詞教學 B．利用句子進行單詞教學 Sentences: Can you play ? Yes,I can. No,I can』t. A．利用情景進行舉行教學 B．跟讀錄音矯正發音 （三）復習鞏固 A ． What can you play ？ I can play…. B ． Pass the ball 傳球 Say the sentences C ． Hit the ball.say the sentences. D. Sing a song （四）總結 Today we』ve learned so many kind of the balls .You all did a good job .So shall we play after class ? 《Can you play baseball?》教學實錄 一、熱身 T: Good morning, everyone! Ss: Good morning, coco! T: How are you today? Ss: Fine, thanks. And you? T: I』m fine, too. What day is it today ? Ss: It』s Tuesday. [評：教師通過日常生活用語的問答，自然地創造了英語語言氛圍，使學生很快地進入到英語語言學習的情境中來。] 二、導入 T: (Taking some word-cards) Now, look at me. What』s this? S1: Library. T: Very good. Together, what』s this? Ss: Library. T: Well done. But how to spell? Ss: L—i—b—r—a—r—y. (Then, review the words 「ride\ bike\ violin \piano \read 」 in the same way. ) T: What do you do after school ? S1: I play the piano. S2: I read an English book. What do you do after school? S3: I ride my bike. (Then, Ss ask and answer by each other. ) T: OK, class, please ask me . Ss: What do you do after school? T: I read an English book. [評：復習環節教師從詞彙復習入手，並適宜地將詞彙復習擴展到常用句型的復習中來，將二者有機地結合起來，真正做到了英語語言學習的『詞不離句』的認知規律。學生的積極參與，體現了教師駕馭課堂的能力。] 三、新授 T: Shh… Look there, (point to the screen of a computer) I play… Ss: …play table-tennis T: Great! Do you want to know what kind of the ball Ken plays ? Ss: Sure/Yes. T: Let』s study a new lesson----Lesson6(1). (Blackboard Writing) (Ss look at the computer about the content of L6(1)) T: (T puts some kinds of balls on the wall and points to them) Look there, what』s that ? Ss: It』s a volleyball. Girls: It』s a basketball. Boys: It』s a football.(table-tennis) ( Girls ask and boys answer .) T: (T puts 3 cards on the blackboard and points to one of them, asks…) Now, look, what』s that ? S: Bat. T: Good. (Blackboard writing—Bat.) Read after me, 「bat」. ( Read it one by one.) Together, please spell it . Ss: B-A-T, bat. (Learn another 2 words 「baseball \glove」 in the same way. ) T: (T takes two gloves) OK. Look at me, 「one glove」 「two gloves」 Girls: Gloves. Boys: Gloves. T: What are these? ( Waving two gloves ) They』re gloves. ( Blackboard writing ) [評：新知傳授環節，教師給學生一個整體的感知的教學思路，讓學生了解學習的全過程及學習的知識，使其能靈活地把握學習的主動權，從而充分體現了素質教育的宗旨。] 四、操練 T: (T takes two books or pens of Ss) What are they ? Ss: They』re books. S1: What are they ? S2: They』re pens. Boys: What are they ? Girls: They』re desks. ( Ss practice the sentences in pairs) [評：教師使用學生日常學慣用品對所學新知識進行操練，以舊帶新，以新溫舊，一舉兩得。] 五、復習鞏固 T: (T puts a card on S1』s head and let him/ her guess.) Ss: What are they ? S1: They』re… Ss: Yes.Yes.Yes. / No.No.No T: (T takes some things) What』s this? Ss: It』s a bat It』s a baseball T: What are they ? Ss: They』re gloves. T: Can you play baseball ? ( Blackboard writing.) S1: Yes, I can. S2: Yes, I can. T: Wonderful! Please show us how to play baseball? ( S1 and S2 do the action) T: Please look at the computer screen, let』s guess 「what』s that?」 S1: (S1points to a corner of a kind of balls in the computer and ask. What』s that ? S2: It』s a … (baseball/football/volleyball/basketball). Ss: Can you play …? S2: Yes, I can . ( And then do the action ) T: Can you play ____ball ? 六、聽音跟讀 T: Now, open your book to P74 「Listen and Speak 」 七、結束 T: We』ve learned so many kinds of balls, so shall we play after class? Ss: OK!

H. 上的英語單詞怎麼備課

詞彙備課就是找一些有意思的記憶方法，串起來幫助記憶

I. 英語備課中怎樣備學生

一、備學生在備課中的意義
建構主義理論認為，學習並不是教師向學生傳遞知識，而是學生自主構建知識的過程。教師在研究教材的同時，還要分析學生對將要學習的新知識的接受能力，合理採用適合學情特點的教學方法，設計適應學生個性、能力發展的教學內容，以及對學習困難生應採取的補救措施等。教師通過備學生，加強備課的目的性、針對性和實效性，進而優化教學過程，發展學生潛能，促進學生人格的健全發展。(一)深挖學生潛質
學生智商的差異是客觀存在的，但每個學生都有其自身優勢。教師要用發展的眼光、辯證的思想看待學生，研究學生的心理特點，深挖不同層次學生的潛質。教師特別要尊重學生由生活經驗引發的思維，堅持「思維無禁區論」
，視學生為自主的人、發展的人、有潛力的人，最大限度地調動其潛能，促進自身的主動發展。(二)提高學生素質
，從學生熟悉的情境和已有的知識基礎出發，對教材進行適當重組和整合，使學生在掌握基礎知識的同時，感受學習的意義。
二、備學生應遵循的原則(一)主體性原則教學的根本目的是促進學生的發展，教學過程中最重要的任務，是發展學生的主體性。備學生的過程，就是深入研究學生的過程，就是不斷弘揚學生主體精神的過程。
教師通過備學生，解決學生現有水平與教學要求之間的矛盾，起到調節學生與教材之間關系的作用。學生知識的獲得、能力的提高、行為習慣的養成，歸根到底是學生學習的結果。因此在備課中教師應多創設給學生自由活動和展示自我的內容，使學生通過學習獲得欣賞自我、體驗成功的喜悅。(二)差異性原則教師要做到尊重差異，承認差異。從學生實際情況出發，根據不同情況，有的放矢地備課。備課中要利用多種反饋渠道，積極創設師生之間、生生之間交流的條件和情境，盡可能為每一個學生提供施展才華的機會。無論是優秀生還是學困生都各有長短，應注重在教學中進行「分層指導」、「因材施教」。(三)發展性原則教師要用動態的發展的眼光看待學生，充分調動每一個主體的能動性。要客觀地分析、研究學生，相信學生的能力，用「你能行」的期望來激發學生「我能行」的自信。學生的潛能包括潛在性、終身性、系統性、模仿性、補償性以及無定向性等特點。中小學生身心發展尚未成熟，教師不能一味地強調學生成績的高低，而忽視對學生能力的培養，特別是忽視一些學困生身上隱含的潛在能力。要充分挖掘學生的智力潛能和非智力潛能，並據此設計教學環節讓學生能「跳一跳摘到果子」。
三、備學生的指向和內容(一)知識基礎要做到了解學生，首先要了解學生原有的知識基礎，這對備好課具有重要的指導作用。教師剛接班時，應對全班學生以前的學習情況進行一次調查，對每個學生以前所學知識的掌握情況進行綜合研究。教師應把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，並註明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。開學後，每次單元知識檢查後，都要系統做試卷分析，找出學生普遍存在的問題，載入備課本，研究自己教學存在的問題，提出改進措施。普遍存在的問題要在備課中體現出重點指導，個別的問題應當加強個別輔導。(二)能力基礎在學科教學中，學生的基礎學習能力是指在學習過程中獨立獲取知識的能力，收集、處理信息的能力和動手操作的能力等。素質教育要求學生具備以下六種能力，即合作交往能力、創新能力、選擇能力、語言表達能力、抗挫折能力、終身學習能力。教師首先要將這六種能力結合所教年級制定出應達到的目標，合理地進行備課。(三)認知基礎要了解學生，更要了解學生的認知特點。中小學生的認知特點可概括為「動作—感知—表象—概念」
。教師要根據知識、內容的科學邏輯性，學生心理發展的規律，學生認知活動的能力，注重從知識的整體入手，突破知識「一次完成論」
。對教學中一些重要概念和規律的揭示，應注意遵從適應知識內在的矛盾關系，並有意識地結合學生認知規律和生活經驗設計富有情趣和有意義的活動，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習和理解。(四)情感因素情感因素，是備課環節中一個重要成分。情感因素是伴隨著知識經驗的掌握、觀念的形成以及內部智力的成熟而發展起來的，它對外部智力的形成和創造能力的發展起著決定的作用。教師的任務是為學生發展服務，因此，作為教師要採用多種途徑和方法，在與學生接觸中，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。
四、備學生的方法(一)深入研究學生，找准教學起點
什麼是教學起點

J. 如何進行英語單元整體備課

第一課時
教學目標：
1、復習第1-3單元所學的有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話.
2、能在實際情景中運用 Hello. Good morning. Nice to meet you. This is ... What』s your name? How are you? 等用語.
3、進一步培養學生大膽開口,勇於用英語交際的能力.
教材分析：
在本課時的 Let』s act 部分呈現了一個幽默的故事,Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具假扮Zoom 和 Zip, 碰到 Sarah 和Bai Ling, 沒想到這時真的 Zoom 和Zip 出現了, Mike, John 就溜之大吉,Zoom 和 Zip 不明白為什麼Sarah 和Bai Ling 看到他們就去追趕Mike 和 John ,所以,故事的最後Zip十分不解的看著 Zoom .本部分也是對第1-3單元所學的會話的復習,包括 Hello. Good morning. Nice to meet you. What』s your name? This is ... How are you? 等用語.教師要注意培養學生在實際情景中運用語言的能力.
設計說明：
本課時完整的呈現了一個故事---- 一個幽默故事,教師要讓學生明白故事的含義和幽默所在.教師可通過播放本部分的教學課件,讓學生了解人物關系和故事的大概含義；通過「說我猜你」的游戲,讓學生鞏固重點句型；通過表演故事,讓學生進一步操練、運用所學對話.
教學重點：學習Let』s act 部分的故事和復習有關打招呼、問候、介紹、道別、建議等會話.
教學難點：Let』s act 部分的故事情節的理解.
教具准備：
1 教師准備故事內容的教學課件.
2 教師准備 Sarah, Bai Ling, Zoom, Zip 的頭飾.
3 教師准備表示問候、打招呼、介紹等情景圖.
4 教師准備故事內容的配套掛圖.
教學過程：
熱身、復習 (Warm-up/Revision)
（1）教師播放英文歌曲 「Who is wearing yellow today?」 「Hello」 ,師生共唱.
（2）教師主動向某個學生打招呼、問好.
Hello. Hello. How are you? I』m fine. Thank you.
（3）教師讓學生做問候接力.方法同上的師生問候,但告訴學生問候的句子盡量不同.
呈現新課 (Presentation)
（1）教師根據問候接力,總結所學問候語等.盡量讓學生自己總結出來.
A、當我們想同對方打招呼或問候時,（為學生出示此情景圖）我們可以說：
Hello./ Hi. [什麼時間都可以]
Good morning./Good afternoon./Good evening. [不同時間,不同選擇]
How are you? (I』m) Fine, thank you./Very well, thanks. [用於熟人之間有一段時間未見面,或是對方身體欠佳,或是較正式的向別人打招呼等場合.]
Nice to meet you. Nice to meet you, too.[表示很高興見到你]
B、當我們想了解對方姓名或介紹自己時,（為學生出示此情景圖）我們可以說：
What』s your name? Your name, please? My name is…/I』m …
C、當我們為別人介紹夥伴時,（為學生出示此情景圖）可以說：
This is …
D、當我們建議別人做某事時,（為學生出示此情景圖）可以說：
Let』s sing/ play/ go to school….
（2）游戲：你是誰
面朝黑板的學生：Who are you?
下面的學生：My name is…/I』m ….可說假名也可說真名,又發問者自己判斷yes和no.
（3）教師播放故事課件,展示Let』s act 部分,並讓學生了解人物關系和故事的大概含義.
（5）聽錄音,跟讀故事.
趣味操練 (Practice)
（1）教師再次展示配套課件,並根據故事向學生提問,檢查學生對故事了解情況.
如：Is it in the morning or in the afternoon?
Is this Zoom?
Who is this?
（2）教師找五名學生,一起戴上頭飾和面具,按故事中的人物進行對話表演.為全體學生的小組練習做准備.（Mike, John 帶著 Zoom 和 Zip 的面具,表演前先要求各角色做自我介紹）
（3）小組練習,角色扮演.
將學生按6人一小組,按人物進行練習.
（4）將頭飾和面具發給表演的小組,讓表演的小組到講台前展示.
課堂評價 (Assessment)
讓學生聽錄音做練習.做活動手冊本單元第1 部分的練習.
第二課時
教學目標：
1、復習表示身體各部位、顏色和文具的單詞,能聽懂會說本單元所學的文 具、顏色、身體部位的單詞.
2、在學生復習所學知識的同時,初步學習兩首歌謠.
3、通過說唱歌謠,進一步了解英語的語音語調知識.
教材分析：
本課時主要是復習身體部位、文具和顏色的單詞,分 Chant and find 和 Chant and colour 兩部分.Chant and find 部分是通過藏寶圖的形式來復習文具,同時文字部分也是一首歌謠. Chant and colour 部分是通過歌謠的形式來復習顏色和身體各部位.】
教學難點：
歌謠中的內容也是復習所學知識,教師要讓學生明白歌謠意思,試說歌謠,通過說唱歌謠了解英語的語音語調知識.
設計說明：
復習單元都是學生學習過的內容,這就要求教師要將復習的知識融入於活動、游戲之中,使學生復習過程不枯燥.在復習顏色和文具的單詞時,教師可採用"猜一猜"的游戲,在復習身體部位時可採取 Point it please 的游戲.學生在復習的同時又學習了新歌謠,由此形成玩中練、練中學、學中復習的一個系列的、完整的過程.學習歌謠時,教師應著重培養學生語音語調,並非要求學生全面掌握,准確閱讀.教學重點：復習本單元所學表示身體部位、顏色和文具的單詞.
教具准備：
1 教師和學生都准備各種顏色的蠟筆.
2 教師准備本單元所學文具的實物和一個書包.
3 教師准備Chant and find 和 Chant and colour 兩部分的掛圖和投影片.
4 教師准備本單元所學文具的圖片及一個能裝這些圖片的大信封.
5 教師給每個學生准備一幅同書上一樣的小丑圖.
教學過程：
1 熱身、復習 (Warm-up/Revision)
（1）游戲：開火車
教師建議： T: Let』s do a game, OK? S: Great.
六至七人一組,做開火車的游戲.從第一個學生開始 Hi/Hello/Good morning, A . How are you? 第二個學生回答I』m fine./Fine, thank you. 並提問 How are you? 以此類推.（A代表學生姓名,內容以所學問候語為主）
（2）教師播放錄音,師生共同拍手試唱歌曲 「Colour Song」 .
（3）游戲：猜顏色
讓一個學生手中藏一種顏色的蠟筆,上前主持游戲,請其他同學猜顏色.學生們眾說紛紜,將顏色詞練習.猜對的學生給與獎勵並由他負責主持下一輪游戲.